大学生家教问题及其相关性影响探析

孙涵++高方方

摘要：高校大学生家教一直是广大教育者的热点议题，本文从施教者高校大学生与受教育者学生主客体之间的联系为切入口，微观地探讨大中小学生由于家教辅导活动相互获得的相关性影响，客观的阐述提高大学生家教质量，规范家教市场的对策。

关键词：大学生；家教；相关性影响

一、大学生家教概述

（一）家教的含义

家教，顾名思义，家庭教育。这本该是一个固有名次，随着时代的变迁，朝代的更迭，家教也随之衍生出了多种含义。首先，他本有的含义是父母亲戚长辈对下一代的培养，抚养的过程中，为帮助子女成长而进行的教育。在古代，家教多属于生活经验，礼仪，道德规范，或做人等的言传身教，因为广大的平民百姓都是普通人家，又多子多孩，真正上的起私塾的都是有钱人家的公子，不过此类家教至今都非常普遍。其次，家塾是一定意义上的家庭教育，即把老师请到家里来的专门针对性的教育，这种教育在当时的平常百姓是想都不要想的，但却是私学的发源地，以及学在官府的逐渐衰落等背景因素而应运而生的私塾的开端。还有一个特殊的含义便是本文重点讨论的大学生家教，他是有别于参加辅导班，上学等大班制的一对一教育，因其一对一的针对性，物美价廉的优质教育，以及大学生的廉价劳动力等独特性，在辅导班迸发式发展的势头下屹立不倒。在近几年的个性发展下，有逐渐壮大之势。

（二）家教中的问题

1.功利性

在此产业链上，无论是家长，教员大学生，还是家教机构都带有功利色彩。家教一般不与上课时间冲突，都是在课后进行辅助或提优，旨在提高学生的学习成绩。家长正是看重大学生物美价廉，在高考的经历的证明下，学习成绩自然不会差，有着不同于辅导机构一对一针对性教育的特殊性，不用受機构的哄骗，上机构所安排的课程，花大把金钱也不见成绩提高，可以要求教员直接辅导不会习题，对了解不透的知识点能针对性辅导，即对症下药。家教机构具有盈利性，一切以赚钱为目的，功利性毋庸置疑。而很多大学生他们以赚钱为目的，责任心并不强，认为家教不是一份长期的工作，在授课前不做系统的备课，只是匆匆浏览，更有甚者是根本不做准备，直接讲授。

2.无规范性

首先，大学生教员的安全问题，意愿从事大学生家教兼职的人数中，女生相比男生较多，大晚上去家中进行课外辅导不论是路途还是家教的地点都存在安全保障，一旦出事无人问责。其次，大学生利益保障问题分两种，第一种是骗子恶业钻家教机构在收取中介费后才能给教员家长信息的楼栋，骗取没有社会经验，单纯的大学生钱，在收到所谓“中介费”后便销声匿迹。这类事件比较多件。第二种是家长在获得教员进行孩子的课外辅导后不给予相应的劳动报酬，一般这种事件不多发生，但不排除发生的可能性。大学生在遇到这种情况，很难保障自己的权益，没有合同签订且涉事金额较小。再者，大学生家教机构纵使拥有营业执照，对教员没有进行正规培训和锻炼，对于大学生教员学习情况，学习方法，教学能力等并不了解，仅仅从所在高校的排名粗略地评判教员知识水平的高低，对于教学质量一概不知。

3.经验教育为主

无论是一对一上门家教还是在辅导班从事家教兼职的大学生都是在读的高校学生，他们现在所拥有的只是对过去所学知识根据个人能力的掌握，即使是师范生，也没有教师资格证的证明，因此大多数从事家教的大学生仅仅通过习题训练的讲解，以题海战术的方式，从而达到提高学生成绩的效果。大学生并没有受到专门的教育培训，并且辅导班或家教机构不愿支付培训费用且没有能力培训具有不确定性的大学生。虽然不乏有些许大学生，具备讲课授课的能力，引导学生自主学习的能力，但大多数辅导班和一对一上门家教都是以作业辅导和习题训练为主，所讲解知识都为学校老师上课所讲过的内容，且要求效率高，必须在本堂课或这次家教活动内完成认定任务。

二、受教育者学生和施教者大学生影响的相关性

在学习方面，无论是知识水平，经验阅历，思维逻辑等各方面，作为施教者的高校大学生都比受教育者的学生水平层次较高，虽然在家教活动中，施教者和受教育者均存在相互影响的作用，但这些影响对于两者的影响力却是不尽相同。相较于大学生，还在懵懂成长的学生来说，这种家教活动影响力更大。

（一）施教者高校大学生对受教育者学生的影响

主体施教者大学生对客体受教育者学生的影响，主要是在心理与行为上潜移默化的影响。关于教师影响力的研究中，华丽晶在《教师影响力研究》中，指出纵观各学者对于教师影响力作用的研究，他们都认为教师影响力有导向、吸引、感染、模仿、激励的作用。确实教师影响力具有这些作用是不可否认的，但它还有约束的作用。这种约束作用主要体现在教师自身的职位对学生的约束作用。[1]在家教活动中，大学生扮演的角色也是教师，因此教师对学生具有的影响力同样也适用于大学生家教中。

1.思维能力

学校老师的教育方式是通常是面向全班采用通识的引导式教育，但学习效果随着各个学生的接收程度和个人的学习方式而异。请家教的学生是一般是学习能力暂落于其他学生，或家长对于其学习成绩不满意的孩子，他们在学习方式上有不同程度的不足。施教者大学生在从事家教兼职时通常是讲述自己的做题方式以教授学生，即将自己的做题思路，解题技巧和知识点在讲解不会习题时潜移默化地灌输自己的思维模式。而这种思维方式正是学生努力学习然而成绩仍然不能提高的最大绊脚石，除非受教者受本身不愿努力学习，厌学等心理因素影响。大学生一对一家教能在短期内快速提高学生成绩的起源，这也是大学生家教兴起并受广大家长青睐的原因所在。

2.语言沟通能力

李东荣在他的硕士毕业论文《论教师非权力影响力及其提升机制》上，认为教师非权力影响力渗透的第一个层次，以师生心理需要为动力、个性相互吸引为表现形式。[2]但我觉得在学生的个性方面，短期的大学生家教的影响力微乎其微，很难做到对学生个性方面有良好的引导作用，因为大学生本身具有内向，外向的区分，且短期影响效果不大。但大学生家教可以影响受教育者的语言沟通能力。这种语言沟通能力并不是通常大家认为的能否正常的语言交流能力，而是基于个性为基础的沟通交流能力。

其实每一个人都具有外向和内向的个性，只是内向的人对于自己不熟悉，不认识的他人采取防卫，小心翼翼的态度，而外向的人对于自己不熟悉的他人则是热情，开朗。从事家教活动的大学生对于内向的人是他人，是不熟悉的，因而内向的受教育者不愿与之过多交流。但家教活动的顺利进行是要基于两者之间的相互交流，受教育者单方面的不愿交流会为家教活动增加很多困难。例如施教者大学生讲解能否理解，受教育者学生的自身思路等都是需要通过表达才能相互理解。在大学生家教过程中，施教者循序渐进的导向，鼓励其表达出自己的想法，逐步地让内向的受教育者勇于表达，这对于受教育者学生个性的发展，语言沟通能力的提高均有帮助。

而对于大学生来说，教育外向的学生则比较轻松。在两者之间的交往下，受教育者的语言沟通能力能够进一步的提高，甚至外向学生热情开朗的个性可以影响到大学生的个性发展。但应当注意的是外向，爱交流的教育主体双方有可能将家教活动变成聊天活动，宝贵的家教时间被聊天所挤占，使得家教效果大打折扣。其次两者关系密切，受教育者学生很可能产生偷懒心理，故意不听大学生的家教安排，且大学生无法强硬地施压。

3.价值取向

价值观潜移默化的影响在大学生家教方面体现的不明显，如果施教者大学生仅仅是习题上的讲解，知识上的教授很难在价值观上有太多的影响。人与人之间的相互影响最初是浅层次的行为影响，再者是心里上的影响，而最终理想的是价值观上的影响，大学生家教目前而说最多能做到行为和心理潜移默化的影响。教育者大学生可以定义为高考的洗礼后的胜利者，有着优秀的学习成绩的知识者，这对于正在学习中的受教育者是一种潜在的价值导向的一个存在，其刻苦学习的一个领航标。其次，根据伯特·班杜拉的观察学习理论，学生的模仿性，在面对不会的习题时，由教育者大学生带领着一起解决，一起研究，这其实是在释放面对困难要理智的分析，逐步迎刃而解，不气馁的积极价值观。

（二）受教育者学生对施教者高校大学生的影响

受教育者学生年纪，身心发展程度，人生经历都不如比之年长的大学生，很多对大学生多为家教活动作为一种兼职工作或教育工作带给即将步入社会的大学生的影响。

1.责任心

责任心的培养这很显然不是懵懂，社会经验还不如大学生的受教育者学生带给施教者的，只能是从事家教兼职工作以及家长对学生成绩提高的效果要求所迫使大学生责任心的树立，在这一点上家教兼職工作其实并没有不同于其他兼职工作。如果施教者大学生仅仅是想要混时间拿报酬，甚至陪着孩子玩耍，而不是真正地帮助学习能力尚有不足，需要帮助的学生，那么学习成绩的不明显足以让家长或是辅导班机构负责人请辞他。或许一次的请辞不能引起他的注意，只要他想要继续从事兼职工作，或者以后的工作，无论是不是从事家教兼职，无一例外地会遭到辞退，直到大学生真正具有责任心，并且努力从事任何事物。并且大学生自己本身也是学生，对于自己不负责任行为，在内心也有误人子弟的愧疚。

一般有正确价值观的大学生都会认真地教授受教育者学生，因为从事兼职工作的大学生都是为了之后的报酬或者某种目的，他们不会轻易地放弃这次兼职机会。在多种兼职途径中，家教兼职算是比较轻松且报酬较高的一种工作了，因而竞争这一工作机会的人有很多，特别是一对一家教。当然不排除不想学习且家长放任不管，学生和施教者大学生串通一气的可能，这种事例毕竟是少数。兼职也相当于一种工作，虽然相比于全职的工作稍微简单很多，但对于大学生责任心的培养有一定帮助。

2.沟通交往能力

沟通交往能力十分重要，类别重多，但重点在于交往双方的身份。大学生想要从事家教兼职工作，必须与家教机构的工作人员洽谈，还要与学生家长了解家教工作要求，更重要的是作为老师这一身份的教学沟通能力。家教活动，并不是只沟通学习，还有大学生想要快速了解与受教育者学生的学习情况，性格，接受能力等，必然会相互接触，沟通，通常是以聊天，谈话等形式，拉近两者之间的距离。这种沟通交往能力是人与人之间的交往能力，即年长者与年幼者之间的交往能力。对于大学生来说，如何与比自己年幼的人交往沟通，因为大学生所处的阶段较为成熟，但中小学生目前尚为幼稚，尤其是处于青春叛逆期且不愿好好学习，两者沟通交往更加困难。因而大学生应保持正确的价值观，对于受教育者所不恰当或不合理的想法和做法时，可以适当提出正确建议和想法，但不可过多干涉，否则会引起学生对施教者的反感。但是在辅导班中，类似学生追逐打闹等游戏行为，大学生应以老师身份予以阻止。

3.教育能力

大学生虽然是临时的家教老师，没有经过系统的家教训练，也不具备完整的专业素养，但是拥有多年的学习经验和科学知识的大学生在教学上还是有一定的理论基础，当然对于师范生来说，家教活动是一次理论联系实际的锻炼活动，在一次次的教育实践中提升自己的教育能力。第一次接触家教兼职的大学生在教学方面不可避免地显得有些青涩，但在真正的教学过程中，如何将自己已经理解，内化的知识表述给还一知半解的受教育者学生，这是一个不小的挑战。正是这种挑战，在家长对成绩提高效果的压力下，家教兼职工作能否成功获得的紧迫感下，大学生会竭尽所能寻找适合受教育者年龄，层次所能接受的教育方法，受教育者学生能适应和接受的学习模式，这是大学生教学能力能够迅速提高的根源。但这种类似于期末讲评考卷的教学能力不等同于可以撑起一整节课的授课能力，这需要专门的学习和训练。当然在有些难题上，由于教学能力限制和自身知识水平约束，大学生会出现很难讲清和讲懂的问题。

三、对于大学生家教问题的对策性思考

（一）高校承办家教中心服务

由于先前已有广大教师和高校教授对于越来越热的大学生家教进行调查研究，并提出了高校承办家教中心的意见，这一方案现在可以说是普遍实施，保证了家教兼职工作的信息可靠和广大高校大学生的人生财产安全，但是高校的家教中心还是一个有待完善的家教中心。高校的大学生有很多人不是师范生，很多低年级的师范生也很难挑起授课这一大梁，而高年级的师范生又忙于毕业，实习和自身学业，不愿从事兼职工作。因此，想要从大学生家教方面缓解硬式教育，只注重成绩的病态，必须专门设立家教部门，任命专门的人员负责管理，由相关老师对从事家教的大学生进行教育培训。周超老师和刘贤明老师在《镇江市高校大学生从事家教现状研究》中建议各高校自卞成立官力一的大学生家教服务中心，内设大学生家教培训机构，对大学生家教实行免费培训制度。培训考核合格的同学可以授予《家教培训合格证书》。培训内容包括：家教礼仪、家教安全、家教力一法和技巧、家教心理学、家教成功人士经验介绍等为一而的内容。[3]

（二）跟随核心素养的课程改革

2016年9月4日，北师大成功举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。据了解，现行的思想政治教育课本小学已换为品德与生活，初中的教科书则名为道德与法制，关于高考的改革方案尚在商榷之中，可见教育专家和相关部门已经致力于改善硬式教育，学科僵化，考试成绩为唯一指标的恶性循环教育，因此，大学生家教不应成为硬式教育的帮凶，填鸭式和题海式的教育模式有悖于当前的教育形式，这将会为核心素养的课改增加难度，且不能改变教育改革之势态。辅导班和大学生家教产生的意义便在于帮助学生取得优秀的成绩，考取心仪的学校，既然学校课程逐渐转变，辅导班和大学生家教不能随之变化，这将会淹没在教育改革时代的大浪中。

（三）设立监管机制

除了以颁发营业执照粗矿地审查运营情况，家教行业现处无人管理的状态。因此政府因联合教育部门等其他相关部门，成立监管机制，不仅对家教机构对大学生乱收中介费，骗子打着家教信息发布等理由行骗，大学生权利保障等问题均有解决，而且有利于整个家教行业的良性发展。

从家教机构出发，家教机构也应建立监管机制，在教员的筛选上有原则的剔除，对大学生的在校学习情况进行审查，而不是仅仅以学校评定教员好坏。家教机构所负责的业务中，查找家教不成功或教员教学有问题的原因，对于不负责任的大学生教员应记录再案不再录用和辞退，或是家长过于挑剔，很难寻找到满足其需求的大学生的家教业务，不再办理。

【参考文献】

[1]华丽晶.教师影响力研究[D].福建师范大学，2013.

[2]李冬荣.论教师非权力影响力及其提升机制[D].江西师范大学，2007.

[3]周超，刘贤明.镇江市高校大学生从事家教现状研究[J].大众文艺（理论），2009（09）：156-157.