品德课堂故事资源利用下的思辨策略

谢汝安

内容摘要：在《品德与社会》的教学中，老师利用故事资源，培养学生的思辨兴趣，挖掘思辨的深度和广度，提高思辨的实效性，对于学生的分析、利用信息，促进正确的人生观、世界观的形成，具有重要的意义。

关键词：品德课堂 故事资源利用 思辨策略

所谓思辨，就是对一个问题从多角度、多方位进行深入思考，并反复比较与鉴别不同的回答，最后形成自己认识的思维方式。20世纪美国最有影响的道德教育理论流派之一，价值澄清学派认为教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过分析评价等策略，帮助学生形成适合自己的价值观体系，因此，价值澄清的主要任务就是通过学习、分析、讨论、评价和反思等手段，来有效发展学生的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。新课标也指出，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。”因此，贴近学生生活，又被学生喜闻乐见的故事，作为《品德与社会》课程的资源，它通过择选，运用在教学过程中，能引起学生的思辨，可以无痕地引导学生的道德认知，规范学生的道德行为，帮助学生形成适合自己的价值观体系，让品德课堂焕发出生命的活力。

那么，在品德课堂中运用故事资源，引起学生思辨的策略有哪些？我们通过思考、实践，认为有如下策略方法：

一.故事导入，激发思辨

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常思考、常创新。”一堂品德课的开始，老师引入一个让学生联系生活，能产生疑问，引起思考共鸣的故事资源作为导入，必定引起学生学习的愿望。而要进一步激发学生思辨的兴趣，在故事资源的导入时，我们要关注：

1.捕捉生成资源。故事的导入引起学生的关注时，由于联系学生生活实际比较紧密，学生发出不同的声音很正常。此时，教师只要认真关注在场因素，从这不同的声音中敏锐地捕捉到信息，与学生进行平等对话，就可以激发学生思辨的兴趣和积极性。

如：四年级下册《萝卜的故事》一课，在老师和同学围绕萝卜的故事讨论人们是怎样通过农业劳动从土地上取得收获时？有学生提出了不同的看法：“劳动不一定有收获。”这是教学中的不和谐声音，但这恰恰是学生观察社会某些现象后所获得的真实体验。老师此时没有随意否定，而是抓住生成的资源，提出以下问题供孩子们讨论：人们为什么要劳动？劳动到底能不能产生收获？学生就此展开了激烈的讨论，思辨的积极性也随讨论而激越。

2.整合典型教材资源。《品德与社会》新课标指出：教材内容的选择与组织应着眼于儿童现实生活的整体性，那些零碎的、分散的知识点不利于激起学生的兴趣和研讨，更不利于道德品质的养成。因此，教师可以在融入学生生活实际，对那些典型教材资源进行有机整合，以学生喜欢的故事形式出现。这样，空洞、分散的教材资源能够充满生机。在作为导入新课時，既能点燃学生思维的火花，又能带动思辨。

二.故事讲授，体验思辨

1.创设问题情境

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”问题是引发我们思考的起点和动力。所以，教师在教学过程中可以通过故事资源创设问题情境，让学生在思辨的过程中来推动教学内容的展开，使课堂充满智慧。

（1）逆向性问题情境。逆向性思维是一种启发智慧的方式，有悖于惯常思维，可以解决很多靠正常思维不能或难以解决的问题，激发人们思维兴趣。四年级的孩子喜欢新奇、思维经常出人意料，创设逆向性问题情境，学生可以更积极参与学习活动，体验思辨。

如：四年级上册《四通八达的交通》一课中，老师呈现“2008年冰灾造成交通大动脉——京广铁路停运”的故事后，抛出问题：“如果我们的交通都没有了的话会怎样呢？”学生在老师创设的这个逆向性问题引导下，纷纷联系生活实际，甚至有学生联系到自己或家人在2008年冰灾时的真实经历进行讨论。在学生充分的讨论、体验中，不光“交通与人们生活、经济，甚至国家安全的密切联系”这一教学难点，水到渠成，而且大大提高了学生思辨的密度和效度，促成了学生自由思考，拨动了学生寻找意义的心弦。

（2）矛盾性问题情境。由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中教师利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，挑起“矛盾”，引发争论，而这正是学生思辨的过程。这个过程就是学生获得对事物的全面正确的认识，培养逻辑思维能力与辩证思维能力的过程。

如：四年级下册《餐桌上的发现》，本课通过学习要知道食物的来源与土地的关系，从而激发学生对土地的热爱。课中老师引入科技发展，科学家进行无土栽培并改变我们的生活的故事，同时导入一段破坏土地的故事，并故意设计了这样的矛盾问题：无土栽培技术这样成熟，能够改变我们的生活，甚至社会，你认为土地是可以破坏的吗？我们还需要土地养育吗？我们该怎样做？这样的问题恰恰是学生乐于讨论的问题，他们学习情绪高涨，展开了激烈的讨论。讨论中，学生的认识由直观、肤浅，甚至模糊，向概括、深入、清晰的认识发展，通过思辨，对问题转化为良好的道德行为起到了激励作用。

（3）疑惑性问题情境。疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就会在思辨中摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势，自己独立思考和判断并提出自己的见解。

如：四年级下册《科学技术改变着农业》一课，当老师将落后的农业生产与科技带给农业生产的发展通过事例、故事进行对比，让学生了解到科技对解决我国人民吃饭问题的巨大贡献时，老师创设一个疑惑性的问题情境：既然科技作出了这么大的贡献，那么，属于科技一部分的转基因技术在农业生产中，为什么不受大多数人的接受？针对这一疑惑，学生兴趣昂扬，他们通过自己对转基因知识的了解，从科技认识、人伦、接受心理等几方面发表自己的看法、见解，通过思维碰撞，思辨火花四射，学生对科学技术在农业中的作用有了新的认识。

2.预置故事留白

品德课堂学习中，故事资源的利用要适当留白。这种留白让学生有了思辨的机会：一方面为学生自由伸展思想进行深入思考提供机会，另一方面还可以吸引学生以思考统领行为，自觉扩展事先描绘好的疆界，进行创造性的阐发。

如：四年级上册《传统与进步》一课，在学生了解了传统工业的生產状况与现代企业生产的区别后，老师利用教材与企业现实生产之间的差距，利用故事进行留白，讲述了一个传统的广州个体服装加工厂为了转变，引进现代的生产技术，但是效果不理想的故事，引导学生思考：效果不理想的原因可能会是什么？学生在讨论中提出并分析了很多种可能的原因，在思辨中明白事物在发展，但是又会生成新的问题。

三.故事延伸，升华思辨

建构主义认为，学习者想要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听关于这种经验的介绍和讲解。因此，课后让学生走进故事，真正体验故事，学生的智慧、行为才能与思辨一起升华，才能唤醒学生的人格心灵，进一步完备价值观念。

由于学校地处天河新区，很多学生的籍贯是外地的，虽然从小在广州长大，但由于受家庭、环境的影响，他们对粤语、粤文化等了解不多，很多学生认为自己家乡的文化好过粤文化。四年级上册《乡音乡情》一课中，老师除了在课堂中引进有关粤文化的故事外，要求学生课后对粤文化的某一方面进行了解，采用走访故事人物、听粤剧、说粤语、吃粤式菜品等，他们惊讶的发现和感受到粤文化的魅力是如此迷人。此时，老师再引导学生来思考、交流对粤文化的看法，他们就能客观、辩证地思考、分析问题，认为作为文化，没有高低之分，都是祖国优秀的文化，更引发了他们作为一个新广州人的自豪。

在《品德与社会》的教学中，老师利用故事资源，培养学生的思辨兴趣，挖掘思辨的深度和广度，提高思辨的实效性，对于学生的分析、利用信息，促进正确的人生观、世界观的形成，具有重要的意义。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.《品德与社会课程标准》（2011年版）.北京大学出版社

2.义务教育品德与社会课程标准修订组.《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）解读》.高等教育出版社

3.郑英.《让课堂焕发“思辨”的魅力》.《小学思想品德教学参考》.2008.1

4.郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——生成教学》.福建教育出版社.2005年4月第一版

5.吕宪君、王延玲.《促进学生有效学习的课堂教学策略》

（作者单位：广东省广州市天河区天府路小学）