根据学校体育的功能浅谈学校体育的价值方向

李家祺

摘 要 学校体育学是体育教育专业学生必修的一门核心主干课程，学校体育价值研究是学校体育理论研究的重要内容。查阅前期研究资料发现，关于学校体育的价值方向的研究一直处于一种缺失状态，学校体育价值进行理论探索，完善学校体育理论体系提供参考。

关键词 学校体育学功能 价值方向 学校体育学发展

中图分类号：G811.6 文献标识码：A

1研究对象与方法

1.1研究对象

学校体育学。

1.2研究方法

文献资料法--查阅了有关学校体育学研究的文章、文献资料。

2对学校体育学功能的重新认识

2.1教育系统的特性与其本质功能的定位

2.1.1教育系统的特性

“统论的观点来看，一切事物都可以看作系统，功能取决于系统的结构”，重新认识学校体育的功能之前，必须首先了解学校体育系统的结构属性。作为一个系统的学校体育，它的产生既非单纯来源于教育系统的分化，也非单纯来源于体育领域的拓展，而是两者在一定历史条件下相结合的产物。因此，从要素构成上来看，学校体育在结构上具有“二重性”特征。随着外在目标的变化，学校体育在结构上也会进行相应的调整，其功能也会随之转换，但是它的有些功能是稳定不变的。不管外在的目标如何变化，学校体育由“教育”和“体育”两大系统有机结合构成的要素特征始终不会改变。正是学校体育系统结构上的这一稳定特征，为我们探索其本质功能指明了方向。

2.1.2学校体育的功能

分为本质功能和非本质功能（一般功能）。本质功能反映事物的特点和本质属性；非本质功能是某事物与其他事物相联系时所发生的作用。

校体育的本质功能，健身功能是学校体育的最本质功能，主要表现在以下几个方面：提高大脑的工作能力、促进有机体的生长发育、提高人体功能、调节人的心理、提高人体的适应能力

学校体育的一般功能有，教养功能、教育功能、促进个体社会化功能、美育的功能、促进学生个性全面发展功能。

3对学校体育的价值研究

3.1学校体育的价值内涵

所谓学校体育学的价值，就是指学校体育学本身的属性对学生主体需要的满足。这一界定表达出学校体育学价值的关系范畴，即学校体育学是以满足学生这一主体为价值对象，体现出价值的主体性，又依赖于具有一定功能和属性的学校体育学这一价值客体。作为价值主体的学生与作为价值客体的学校体育学课程互为关系，两者相互依赖、相互作用的关系构成了学校体育学价值。没有学生这一价值主体，学校体育学便失去了指向性，无从归属；没有学校体育学这一价值客体，其价值就断了源头，无从谈起。因此，学校体育学价值就是以学校体育学为客体，以学生为主体，以教学过程为媒介，体现出对学生主体需要的满足。本研究认为，对学校体育学价值的认识可以从以下几个层面进行，学校体育学担负的主要任务应该是培养学生正确的体育教育观念，进而培养学生的体育教育信仰，体育教师如何认识本职工作以及是否具有坚定的体育教育信念无疑是极为重要的。

3.2学校体育的价值的发展方向研究

功能和价值是学校体育的存在依据，价值观界定了学校体育的发展方向。本研究从哲学价值论、系统论和教育学的角度，采用资料分析与逻辑推理相结合，专家访谈和理论基础相结合，问卷调查与事实依据相结合的方法，分别对学校体育价值的本体论、认识论、方法论和评价论四个方面展开论述，基本形成了一个系统的学校体育价值理论体系。主要得出如下结论：

学校体育功能是学校体育价值的物质基础，是客观的。学校体育价值是主体依据需要和兴趣进行的效能自我选择，是功能的主体化，是主客观的统一。学校体育目标是在功能范围内，根据主体的价值选择和社会需要所设定的预期结果，是主观的。学校体育系统的复杂性决定了系统观视角是研究学校体育的必然。从系统价值论的观点来看，学校体育发展中的诸多矛盾是手段与目的的冲突。

学校体育价值的实现途径主要有，增强学生“客体—主体”转变意识和能力，为学校体育发展提供驱动力；提高师资队伍业务素养，为体育教学打下坚实基础；创新课程内容编排结构，打造科学的教学参照体系。

4总结

在学校体育价值理论方面，本体论的研究较少，目前的研究多局限于价值观和价值取向的认识论方面，致使价值观的研究显得主观随意、空泛肤浅。建议相关学者在论述价值观时增加对价值理论本质的研究。

学校体育功能的发挥和价值的實现是有主次和先后顺序之分的，这是其自身属性决定的。建议学校体育上层管理部门在制定学校体育目标时遵循学校体育实践的本质规律，从基本功能推及派生功能，由目的价值带动工具价值。

与其它学科相比，学校体育领域内的哲学研究成果较为薄弱，建议学校体育期刊、杂志举办相关专题讨论，集思广益、百家争鸣，加深广大学者对价值理论的认识。

参考文献

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