艺体专业大学英语教学存在问题及应对策略探索

胡琴

[摘要]本文以池州学院为例，从教师和学生的角度分析了地方性本科院校艺体专业大学英语教学中存在的问题，并提出相应的建议。

[关键词]艺体专业；大学英语教学；策略

0引言

《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革进一步指明了方向，提出了具体的可行性措施，推动了英语教学改革的蓬勃发展。如何在有限的课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，保证课程教学质量，提高教学效率，弥补传统课程教学的缺陷，培养他们的自主学习能力和实践能力，成为了高校大学英语教学研究的热点问题。关于这些研究所选取的研究对象，往往都忽略了艺体专业学生这样一个群体。众所周知，虽然大学英语教学面向的对象是高等学校里的所有非英语专业学生，但是艺体专业学生作为高校中的一个特殊群体，由于其专业的特殊性，入学时对文化课的要求相对较低，导致该群体大学英语学习的积极性和教师教学的积极性都不高，相关教学的研究边缘化。本文将以池州学院艺体专业为例，分析艺体专业大学英语教学中存在的困境，并提出相应的改善建议与措施。

1艺体专业学生教与学情况调查

1.1教师的教学情况

1.1.1教学情况概述

目前，池州学院艺体专业学生大学英语教学的整体安排和非艺体专业的学生一致，按自然班级教学，每周4学时。不同的是，音乐美术等专业所使用的是北京大学出版社出版的《大学英语基础教程》；而体育专业使用的则是外语教学与研究出版社的《E英语教程》。相比较《新视野大学英语》教材，这两个教材在难度上要略低，由于涉及所用教材不同，艺体专业期末考试单独命题，试题难度相对较低。

1.1.2教师的教学动力不足

观察艺体专业学生的大学英语教学情况，不难看出教师们对于学生的教学热情相对于普通非艺体专业来说普遍不高。造成这种现象的很大一部分原因源于教师的教学的效能感不高。教师的教学效能感概念在理论上来源于班杜拉的自我效能概念，班杜拉认为：所谓自我效能，是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。其中，效能预期是指個体对自己的实施某行为的能力的主观判断。（Bandura，1977）在艺体专业大学英语的教学中，教师的效能预期会使得教师在教学活动开始以前，预计到自己的教学效果会不甚理想，继而对即将到来的教学活动产生消极的情绪。在教学活动进行当中和以后，教师可能会发现自己的教学效果大致符合效能预期，因而进一步的对教学产生消极和倦怠的思想，导致教学动力严重不足。

1.1.3教学方法缺乏创新

虽然近年来随着大学英语教学理念的进步和大学英语教学改革的推进，教学方式方法有了一定的进步。然而。在实际教学活动中，还是存在一些问题。首先，大学英语课堂形式过于单一，课程设计模式化，就大部分地方性本科院校而言，虽然有借助于多媒体教室等比较成熟的教学辅助设备，大部分艺体专业的教师在教学中还是充当着教学的主体，由于学生英语基础薄弱等原因，在开展讨论和实践教学环节，教师无法让学生充分展示和表达自己，而使互动逐渐演变成一种浮于表面的流程。其次，针对当前大学英语教学的问题所进行的教学改革方面尝试很难达到理想的效果，教师难于开发出新的更加符合艺体专业学生特点的教学方法，教学方法缺乏创新。

1.2学生的学习情况

1.2.1整体基础薄弱

地方性本科院校的艺体专业学生，相比较普通本科生而言，具有专业性强，入学时文化课成绩普遍较低的特点。尤其是英语成绩，很多同学入学时的英语成绩在60分左右，甚至达不到普通学生初中的水平。以池州学院14级音乐学专业80名同学为例，他们当中高考英语成绩分布如下：60分以下17人；60-90分54人；90分以上9人。由此可以看出，艺体类学生的英语基础十分薄弱。

1.2.2学习动力欠缺、个体差异性大

艺体专业学生在大学英语学习中普遍存在学习动力不足，积极性不高的现象。主要由以下两个方面的原因：客观方面，艺体类学生，在高考前的大部分时间花在了专业课考试的准备上，加上国家统一对艺体专业学生的文化课要求较低，因此学生本身就放松了英语等文化课的学习：主观方面，通过和学生的沟通和日常观察，大部分艺体专业学生承认没有学不好英语主要是本身对英语不感兴趣，也没有付出足够的努力，或者设定适当的目标去完成。

2应对措施

2.1加强重视，改善“边缘”地位

要想提高艺体专业大学英语的教学效果，首先就要从上层树立正确的定位。作为高等教育的一部分，艺体专业的大学英语教学既然存在，就有其合理性。针对实际教学中，艺体专业该部分教学边缘化的现状，从学校的角度来说要给予这部分教学以同样的重视。只有学校重视了，学生和老师才会重视。否则，学生和教师一直处于边缘化的地带，得不到相应的归属感，教学效果将不言而喻。在艺体专业的大学英语教学中

2.2改善教学方式方法

针对教师在艺体专业大学英语教学方面存在的问题，也可做出相应的改善。首先，作为高等学校的教师，要树立良好的教学心态，即对教学中可能出现的困境和消极回应要能够积极正面的接受和消化，对学生要有足够的耐心和包容，而不是遇到困难产生退缩和放弃心理：其次，教师应该培养自己的课堂掌控能力：包括对课堂教学活动的设计、开展、以及开展中可能出现的意外状况等都要有提前预防，准备备用方案等。

2.3因材施教，提升学习动力

由于艺体专业学生的专业个性特点，教师在教学过程中不妨将大学英语教学和专业恰当的融合在一起，以课内实践等方式展开。将单纯的英语学习和专业结合起来，更能够引起学生的学习兴趣和积极性，还能够在一定程度上引起学生的共鸣。以《大学英语基础教程3》第六单元为例，该单元的话题是A Brie，History of Pop Music，与音乐学专业有关，教师可以适当的开展课内实践过程，让学生课后自己去了解某一时期流行音乐的特点以及代表人物、代表歌曲等，然后在课堂上大家互相分享。这样可以极大地提高学生的学习动力，其他艺体专业也是如此。在因材施教，提升学生学习动力的基础之上，让学生逐步发现英语学习之乐趣，不失为一个好的途径。

3结语

艺体专业大学英语教学是高等教育的一个组成部分。本研究针对艺体专业学生的特点，分析了非艺体专业大学英语教学的现状和存在的困境，讨论了如何利用现有的教学资源对艺体专业学生的课内教学形式进行合理设计的设计，从而提高艺体专业学生大学英语教学质量，并最终获得更好的教学效果。

[责任编辑：杨玉洁]