实有千法，贵在坚持

（上海市苏民学校）

众所周知，现代社会无论是求职、交往还是管理、谈判无不与口才相关联，口头表达能力对学生今后的发展有着举足轻重的影响。而实际教学中，我们老师可能对读、听、写比较重视，对于说的培养往往忽视。学生有的贵口难开，有的说起话来词不达意，干瘪无重点，病句口头禅较多，口头表达能力差。对此我一直在积极探索着实践着口语训练。

一、坚定不移地坚持课前演讲

课前演讲毫无疑问是语文教师训练学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的主要抓手。为了能使课前演讲真正发挥作用，我们需要关注演讲的活动组织方式以及演讲的内容。

（一）演讲方式

1、竞争式：围绕同一话题，引导每位同学选材、组稿、演讲，并参与评价：谁的语言抑扬顿挫，富有感染力；谁选材好，有意义、有内涵，通过打分评选出最高分，最高分享受“点名演讲”（即下堂课谁来演讲由他做主）的权利，虽然是很小的权利，学生却很在意，实践证明这一做法在教学中很能激起学生演讲的兴趣。

2、辩论式：有些内容，学生的理解角度不同可能看法就会不同，正所谓“仁者见仁、智者见智”、“一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”，因此针对学生观点的不同，教师可以煽情更可以“煽风点火”，挑起一番唇枪舌战。如此这般每节课都会有精彩场面，都会有意想不到的惊喜。如果课堂上学生思维的火花能不断地迸发，那么语文课也就可以变成漫谈式、讨论式。

3、板演式：板書是教师的专项用具，为了让学生讲得更清楚，记得更清晰，教师可以提倡学生运用板书进行说明。如在欣赏唐宋诗词时，可以要求学生将诗词抄录在黑板上，作适当的注释，圈、点、画出妙词佳句。此时的学生边写边画，边讲边读，摇头晃脑，俨然一师者。

4、讨论式：由身边的小事引发一点感慨，抛出一个话题，让在座的讨论交流，实现“听”与“讲”互动。

（二）演讲内容

1.低年级以自我介绍或者选择优秀演讲稿作为演讲内容。 老师可以提前告诉学生介绍的内容，方法，并要求学生尽量做到形式新颖，内容丰富，有特点，有个性，有吸引力，切忌人云亦云。借用经典优秀稿件，或背或诵，既可以增加积累，也能学习演讲精华。

2.选择典故或成语故事演讲。 典故和成语都是经过千锤百炼，可以言简意赅而又形象生动地表达特定的复杂意义的语言精华。学生通过收集典故或成语故事，把他们以演讲的形式说给大家听，可以增加学生的成语知识，使听的人和讲的人都有不少的收获。这样既丰富了语言，又能加深对成语或者典故的理解，一举二得。

3.选择课内外精彩文段演讲。引导学生在平常阅读中把自己最喜欢的精彩片断或文章背诵出来和大家一起欣赏，并进行一些必要的分析，以加深大家对文章的理解。学生精心选择的文章，最能深深地打动学生们的心灵，也能提高他们的审美能力。

4.主题演讲。 教师可以结合诚信、宽容、惜时、感恩、博爱、乐观等主题给学生布置演讲内容和要求，学生可以自己搜集资料和素材，写好演讲稿，并熟悉演讲内容进行表演。这个步骤难度较大，适合在高年级展开，教师要给予写作和演讲方面的必要指导，从选择材料，确定主题，安排结构到命名标题；从句句推敲、层层切磋到仪容仪态等不同角度展开，提高学生写作能力，提高学生的演讲水平。

5.即兴演讲。语言与表情动作只不过是思维的外衣，与个人的思维方式、思维本质、思维特征关系密切。即兴演讲的训练，实质上也是思维的训练。在演讲的过程中，学生需迅速确定演讲中心、组织演讲内容、形成思路，然后出口成章。至于演讲时的口齿清楚、普通话标准、行文流畅，这些外部素质与思维是“内容与形式”的关系。所以通过即兴演讲的训练，能够提高学生即兴思维、综合运用语言的能力。

（三）演讲注意事项

以上介绍的演讲形式以及演讲内容丰富多彩，但在教学实施的实践过程中，往往也会出现热闹有余，收获不大的现象，看起来学生积极、热情的参与了，其实效果却并不理想，分析原因，大概有以下几个弊端：

1、形式单一：“每节课前一位同学发言，最多加几句老师点评”。如果我们的课前演讲固守这一模式，那么将枯燥乏味，燃不起学生激情，更别说提高学生的思辨能力。

2、过程随意。课前演讲没有持续的系统的安排，或开展或不开展，那么这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的。

3、目标孤立。课前演讲没有很好地与作文、阅读等教学相联系、相结合，以致常有“班级演说家常常考试不及格，而学习优秀者又常常不演讲”的“说”“学”分离的怪现象。

4、点评肤浅。无论是学生还是教师，点评都仅止于：学生的仪容仪表，音量音色，流利程度，准备情况等。千篇一律，未能挖掘演讲材料的意义、内涵，不能表达自己对材料的理解、感悟。

所以在语文教学中，尽管让学生走上讲台的过程是艰难的，但我们教师一定要持之以恒地坚持，相信日积月累后，我们的学生一定能滔滔不绝、声情并茂甚至是潇洒自如。

二、见缝插针地开展口头作文。

在坚持课前演讲的同时，口头作文的训练我们也毫不放松。口头作文和平时的说话并不一样，它有一定的规范和要求。

（一）有中心，有目的，有条理，有逻辑。口头作文不是想到哪说到哪，而是整个过程都要围绕一个中心，服从一个目的。因此当学生确定了中心和目的后，就引导他们根据中心、目的和情节去选择材料及信息。然后训练学生有条有理地去表述。

（二）重视反馈，不断强化。口头作文与书面作文相比，口头作文能更及时更有效地得到反馈。老师、家长在孩子们口头表达时如果能及时反馈，这样孩子就能更清楚自己，哪些地方需要改进。这样不仅会提高学生的作文评价能力，让他们在评价他人的过程中发现自身存在的问题，进而去改进，去提高。

（三）重视对学生语言技巧方面的培养。包括语音、语调、语态等方面的指导。根据学生的年龄、心理特点，因材施教，循序渐进。

三、持续不断地地训练学生完整表述的能力，规范课堂小结流程。

课堂教学中，大家可能都碰到过这种情况：学生在回答老师抛出的问题时，往往像挤牙膏一样，一个词一个词的往外蹦，语句不连贯，回答不全面，表述不完整。针对这种情况，我们需要从方法上加以引导。比如在教授《明湖居听书》时就可以引导学生用“人+事+结果”的模式归纳文章段落大意，即“琴师弹琴叫好一片”、“黑妞说书动听美妙”、“白妞说书更高一筹”。再比如在执教《狼》时，我设计了“本文是______朝代______作家______作品，文章依次叙写了_________、_________、_________、_________等生动的情节，讽刺了__________________，同时启发人们要_________”的模式引导学生去做课文小结，既可使学生梳理强化所学知识，及时反馈课堂教学效果，又可提高学生思考归纳的能力以及完整表达的能力。

总之，口语教学实有千法，日常训练贵在坚持。教育的基石是有效，成绩的背后是付出。嘶哑的喉咙，唱不出清亮的高音。干瘪的眼神，上不了生动的好课。笨拙的嘴唇，开启不了智慧的人生。所以，当我们吐沫横飞、口干舌燥之时，不妨停停歇歇，放手让学生去演绎发挥，让他们有机会在口语表达的捷径上鲜亮地成长，唯有如此才能真正锻炼他们，唯有如此才是持久的教育支撑！

作者简介：赵睿（1981？）女，教师，中教一级，从事初中语文教学工作。