高职经管类课程高效课堂建设中分享式教学的应用分析

2017-05-22 10:19张婷婷
科技经济市场 2017年2期
关键词:高效课堂

张婷婷

摘要:本文结合经管类课程特点,将分享式教学应用到课程中能够很大地提高学生积极性和课堂效率。对此,在分析了分享武教学的内涵,具体的实施步骤,效果展望以及其与经管类课程的内在联系的基础上,对分享武教学在构建高职经管类课程高效课堂中的应用进行研究。

关键词:分享武教学;经管类课程;高效课堂

1对分享式教学理论的认识

分享式教学:“分享”原意为“与他人分着享受、使用、行使。”一般情况下指的是在与人交流时互相分享着智慧,从而在学习过程中学习人家的优处,完善自身的不良,真正的实现共同成长。所谓的分享式教学,主要想表达的意思就是通过教师的引导下,让学生对知识进行深入的探讨,在有了自己的想法后与同学分享,从而更好地促进学生之间的合作,也让自身的能力有所提高。

2高职中学生的学习现状

高职的学生与本科的相比,在最本质方面上就处于弱势,那么逻辑思维、动手能力等等就不用说了,基本上都比较差。而且对学习还有很多的负面情趣,虽然说很多的学生对自己感兴趣的事情很上心,但是对于一些比较乏味的事情则就不待见了。如智能手机、互联网等等,学生都有很浓郁的兴趣,有些学生甚至在课堂中就拿出手机来玩游戏、看阅读等等,基本不在乎教师在教什么,在目前的高职学生中,课堂玩手机已经是非常普遍的现象了,而且对于玩手机这种情况,如果仅仅只是靠收取学生的手机来解决,基本没有太大用处,只有真正的治根才能解决这种问题。因此,这种情况就导致了高职学生的学习一落千丈,而教师也管不了,使其最终影响了课堂的教学效率,久而久之,更是会让学生产生厌学情绪。那么,如何解决这种问题,就需要老师不断的改革,让学习富有吸引力,从而让学生在学习的过程中产生兴趣。所以目前高职的教学进行了改善,并引进了“分享式教学”使其提高了学生的参与性与积极性,从而加强教学的效率。

3分享式教学对经管类教学效果的影响

3.1分享时学生的高度参与,使其教学效率有所提高

由于分享式教学的影响,很多的学生学会了积极主动的去交流学习、分享学习,使其在参与度与积极上有了很大程度的提高,说到学习,多数学生都会不太喜欢,但又不能不学,因此,想要让学生的学习由被动变成主动,是一件非常重要的事情,只有让学生自己主动去学习,才能真正的提高课堂的教学效率。

3.2分享中学生的思想碰撞、培养学生的独立思考

通过分享式教学,让学生在分享某个成果时,互相碰撞思想,使其在分享中解决一些不良因素。而在这种教学模式中学生都不会一味的觉得老师教什就是什么,而是开始学生有疑虑,学生辨别,学生独立思考,让自己有属于自己的独特想法。最终提高了学习的效率。

3.3手机成为促进课堂分享的学习工具

随着经济的不断发展,网络世界已经逐渐的进了人们的生活中,因此,手机就成为了人们生活中必不可少的一样工具,由于手机也越来越智能化,使其手机的能力也得到了最大化,所以,充分的把握好学生对手机的热爱,让手机成为学习工具,而不只是一项娱乐的工具。其实合理的利用好了手机的能力,可以最大程度的让学生对学习充满兴趣,毕竟现在手机可以查阅很多的知识,可以让学生间接的了解到很多,所以,利用好手机,就能很好的促进手机之间的分享式教学模式。

4经管类课程教学中分享式教学的实施

4.1教师启发。对于分享式的教学而言,教师对学生的思考、探讨是最为基础的一项目标。因此,教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上,多追求纵向的深入剖析,而不是面面俱到。要做到这一点,教师应该充分备好课,吃透教材,研究可能出现的问题,储存大量相关而又清晰有用的信息。然后,教师可以提出对课文的一些见解,以及赏析的角度,学生也可以参与讨论。最后,确定4-6道可以开发学生智慧,引发学生思考兴趣,激励学生研究热情的问题,学生也可以另起炉灶,自定角度。对自定角度的学生应该大家赞赏。

比如在教授毛泽东的《沁园春·长沙》时,我先问到凭直觉或者感觉,初读这首词的内心感受,即这首词的风格,并和学生一起具体讨论确定了八个字:大气磅礴,热情豪放。然后我设计了这样一个问题:能够写出这样诗词的人应该具备怎样的品格?根据这首词具体分析。同时展示了陆游和毛泽东的词《卜算子·咏梅》,并让学生指出哪首是毛泽东的,为什么?

4.2学生探究。在教师的启发之下,学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度,结合某些资料,积极思考,多维思考,逆向思考,刮起头脑的风暴。在长期的语文教学中,我发现思考对学生来说是一件极为痛苦的事情,这和数理化截然相反。在数理化中,思考是一件快乐的事,幸福的事,因为他们在思考中可以获得成就感。但是,语文就很少产生这种效果,比如很多学生最喜欢做的是不怎么用脑袋思考的选择题,一遇到需要认真思考和揣摩的诗歌鉴赏和阅读理解,他们立刻愁容满面,思维僵化。这是为什么呢?这是因为平时思考的太少,或者思考的成果得到肯定的太少,以至于产生思维隋性。学会探究这一环节,尝试改变这一局面,从而引导学生去思考,使其培养他们思考的能力,让“思考成为一件非常愉快的事情。学生积极探究后,要把思考的成果用文字及时固定下来,以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

4.3成果分享。这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的:“分享的深度决定了生命的高度”这话很明显的表达了人与人之间的重要关系,而在学习中也一样。通过不断的分享,才能够了解别人内心的想法,拉近双方之间的距离;还可以让别人知道自己的想法,使其提高自身的成就感;还可以引发彼此的灵感,拓宽思路,点燃激情。其实,最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们语文老师大多都有这样的印象,每次批改完作文,然后在班上公开朗读优秀作文时,其作者的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的‘作品”,同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉,它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和无益。

4.4反馈评定。对那些进行分享了的学习成果,教师应该及时的给予评价与反馈,对于好的方面加以表扬,不好的方面让其改善,但是在这过程中不能一味的否定学生的观点,打击学生的学习积极性。对学生的作品可以择优在班上宣读,也可以在班上宣传栏张贴,甚至装订成册编成文集。我们知道要想使一个人對某件事保持长久的热情,那就不要使做这件事变得单调重复,要始终保持这件事的吸引力和诱惑力,使追求的脚步不至于停滞不前。

5结语

分享式教学是一种双主体的教学活动。在教学中运用分享式要求学生应具备自主分享意识和能力,独立思考能力,积极的学习态度;教师应明确自身职责,并不断提高教学能力和对分享式教学的意识。要提升高职人才培养质量,首要关注点就是如何保证课堂教学的高效性,在教师传统授课方法和互联网时代的矛盾下,学生参与度低的低效课堂已经成为众多高职院校面临的重大问题。

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