谈谈初中阅读教学中字词教学的落实

李德芳+江小容

摘 要：初中字词教学在具体的实际教学中如何真正有效落实，本文认为初中语文教师应该有一种教好字词的责任意识，运用科学有效的方法指导学生随文学字词、用字词，同时传授给学生一定的学习策略。如此达到字词教学的高效高质。

关键词：字词教学 随文 落实

2011版《语文课程标准》关于语文知识教学建议：“引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”阅读教学中认字识词是基本的知识教学内容，在实际教学中我们的做法是学生自行预习，课堂上读读、解释解释就可以了。虽然没有让学生去死记硬背字词之义，可识词与文本内容互不相干，可这违背了语言文字运用的实践性的特点。余映潮老师：高效的阅读教学必须首先关注语言学用。语文课堂是积累字词及运用字词的过程，更是利用文本来积累字词及运用字词的过程。

一、更正理念，树立起字词教学的责任意识

一直来，大多数初中语文教师认为字词积累是费时低效的事，不想过多利用课堂教学进行落实，而且在考试评价中字词部分的分值低、题型旧，以致对字词教学忽略到音读不准、形似字混淆、字义模糊的地步，有这种情状的语文教师比比皆是，学生的状况就更不要说了。

汉字是我们汉民族所特有的语言符号，它承载着中华民族几千年的文化，是最重要的辅助性交际工具和信息载体。汉字教学是个体掌握书面语言的基本环节，是语文教学的重要组成部分，也是学生进行阅读和写作的基础。初中阶段的识字教学任务在初中语文教学中占有相当比重，它关系着整个中学基础教育质量的提高。

二、激发兴趣，运用科学有效的字词教学方法

（一）运用字理进行识字辨义

字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

如：肖国芝老师在执教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一课时发现学生将“灸疮疤”的“灸”字读成“zhì”，与“炙”混为一谈，这时，肖老师是这样教学的：

教师板书“灸”和“炙”两个字。

然后引导道：这个字读“jiǔ”，也就是我们常说的“针灸”的“灸”，这是中医的一种治疗方法，用燃烧的艾绒熏烤一定的穴位。点燃艾绒有火，“久”表示这个字的读音，这样的字是形声字。

这个字才是“zhì”，“炙”“肉在火上烤”，即为烤熟的肉，这个字的上半部分是“月”在古代表示肉，下边是火，上边有肉，由这个字的字型我们可以推断出字的意义是火烤肉，这样的字是会意字。

笔者在引导学生认识“冢”这个字时，是这样解释的：“家”把上面的点移到下面来，也就说明人死后在土里安家。上面叫“家”，下面叫“冢”，即坟墓；

另外解释“家、安、宁”为房子里有“豕”有一定物质储备才能形成“家”，但仅有物质是不够的，还要有女子在家操持，添上丁才能真正让一个家稳定下来。

学生一听恍然大悟，大大增强了识字的趣味性和积极性，同时启发学生展开想象和联想，，变机械记忆为有意注意和无意识记相结合，帮助学生有效地预防错别字的产生和减少错别字。实际教学中小学语文老师通常能运用字理教学法来教识字。而初中语文老师认为初中生已有一定的字词积累，学生会根据形旁或声旁来辨识字词，就很少有结合字理在语文课堂上去辨析字义字理。除了查字典、上网查资料、鼓励学生做小老师自行了解等等方法外，还可以向同行请教，同时我们得自己去思考分析，而不是一味得依赖外界的帮忙，语文教师对于字理是十分熟识了，自己能否运用字理去辨析字义字理就得多加实践，如此才能真正有底气随时指导学生。先引导学生从字形入手正确理解，“鹜”是“鸟”旁，意指“野鸭”，所以“趋之若鹜”指“象鸭子一样成群跑过去。比喻很多人争着赶去。”而“骛”是马旁，马有奔跑之动态，在这里引申为“追求”，所以“好高骛远”用比喻不切实际地追求过高过远的目标。

（二）采用属对或字谜的形式记字辨形

在我国古代传统教学为了激发孩子学习字词的积极性主要采用这两种形式进行教学，对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。如我们熟识的“天对地，雨对风，大陆对长空”等，如此对学生进行了近义词、同义词的训练，同时利用学生好动、好奇的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。并将多音字辨析，形似字辨析，词语感情色彩辨析，成语使用辨析等穿插其中，自然让学生可以事半功倍地进行字词学习。

（三）继承朗读的传统方式晓詞明意

文言文教学，我们一般的做法是在ppt上将主要的生字或难译之字词的意思标示出来，让学生去猜译，然后出示正确的意思，学生去做笔记，一个字义一个字义去记，接着一句一句去缀译，生怕漏掉一个字义或一个词意，眉毛胡子一把抓，学生在学习的过程中因繁杂而感觉无力接收，因忙着摘记而无时记忆，如此看似落实了字词教学，可实际上费时又效率低下，没有利用第一印象效应让学生在第一次接触一个文言字词时直接掌握。

如果让学生在读中掌握文言字词的意思，而不是忙着摘记引导学生读中领会，读中记忆，读中联想，是不是会得到四两拨千斤的效果，如余映潮老师在执教《诫子书》时首先让学生大声读文本下面的注释，并将重要的注释展示在PPT里，让学生大声读出来。这给了我极大的警醒，读文，读字词，读文下注释，这不是最传统最易行的字词教学方式吗？可平时在进行文言文教学时却全然忽略了。

三、巧用文本，训练学生实际运用字词

如让学生挑出自己不认识的、难理解的或值得一提的字词写在黑板上，在学习《蝉》这篇文章时，聒噪、宽恕等等出现在黑板上，学生们也跟着学习了新字词，由聒噪、宽恕两个词让学生明确了作者的情感及文章的写法，如此把字词教学与文本内容、主旨结合起来，学生也从中明白文本中关键字词的作用。

对于叙述类的篇章可以直接在认识字词的基础上，将所有的生字词连缀成一段话，即把文本内容概括出来。如此既熟悉了文本内容，又训练了概括能力。如《伟大的悲剧》课后字词中18个成语有七八个成语是没有接触过的，如何有效地让学生明确意思，还是依托文本的故事，将这些成语与新词运用到故事的过程中领会词语的真正意思。

对于有些篇目的字词也可直接进行编故事。如笔者教学《信客》时，引导学生们先读课后字词，在浏览文本，了解课文故事之后进行新字词的运用。如一个学生创设类似情境，将本课的字词融入进去。

他们一家总是穷愁潦倒。

乡亲们都来接济他们一家，但这并不是长久之计，一家人都很焦灼，正感叹唏嘘的时候，村上来了一位文绉绉的识文断字的先生，他给人们绘声绘色地讲述着都市里的好处。

那家的儿子就去了上海谋生了，他长途跋涉，风尘苦旅的，几经辗转，抵达了上海，他一直呆乡间，又怎么知道城市里的升沉荣辱和伎俩。何况大城市里总归是人才济济，一份简单的职业，对于他来说可称得上稀罕事务了，他羡慕、他嫉妒但终究是无可奈何，还好终于找到了一份搬砖做苦力的活。累了，休息会，老板就大声呵斥，他也只能低眉顺眼、连声诺诺，可老板工克扣工资时，他无法容忍了，与老板起了冲突，动起了手，不曾想一失手丟了性命。

听闻了消息的母亲猝然昏厥，父亲满脸戚容，邻里也纷纷前来吊唁，送来慰问品。唉，白发人送黑发人……

整个家陷入了更加悲惨的境地。

字词教学的最终目的是运用。如上在设计字词教学时，注重字词学用，即学用课文中的字词，达到既获得阅读课文的体验、又进行语言表达基本功训练的目的。

四、引导方法，传授学习策略

根据学生特点进行有针对性传授学习策略，字词学习一般是通过学生的反复读写练习熟知字词后再去运用，当然有些学生善于联想、想象，对于读读写写的学习方式比较抗拒，如此就让学生去设想语境运用字词会更好些。

试着和学生一起出出题目，师生间、生生间互相考查对方字词的掌握程度。

指导学生自我提问，自已向自己提问题，即指对已学东西进行一次复习考查。如在实际的语文字词教学中，我们往往习惯于由词语到意义的教学，给一个词语找同义词，近义词，或反义词，是在解释这个词语的意思或理解词语的意义，这容易些；可反过来，差不多的语境与语义让学生找到准确的词语去概括就较难。比方说一个卖茶叶蛋的老妇人即使卖不出去茶叶蛋，也不接收他人的施舍怜悯。用什么词语去概括？如此指导学生进行逆向思维训练检查自己所学，更能提升学习质量和效率。

上述几点从意识理念、从教法、从学法几个方面粗浅地说到字词教学的一些经验和体会。望与同仁共切磋。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘珍.浅谈初中阅读教学中的字词教学[J].西藏教育2014.3

[3]谭青.初中生汉字误写探讨[D].湖南师范大学.2008.