迁移分组教学法在小学作文教学中的实践探究

冉茂薇

语文教学的重要目的之一是提高学生对语言的使用能力，写作能力是对学生使用语言能力的综合检验，因此写作常常成为让学生们头疼的“硬骨头”，同时它也是语文教师常常给学生们“加餐”的教学重点。

一、迁移分组教学法概述

迁移分组教学在分组教学的基础上，通过改变分组时间及方式，同时突出组与组之间的迁移关系而形成，目前国内对该教学法的谈论尚少，但对分组教学研究时间已久。在迁移分组写作教学实践中，笔者对分组时间和分组依据进行调整，将分组活动置于教学活动中段，并在教学活动中进行二次分组，采取先初步教学后根据学生自由选择学习内容的方式进行分组，改变先于教学活动的随机分组教学模式，力求帮助学生找到最适合自己的学习内容并激发学生学习兴趣，让不同能力水平的学生得到适合自己水平的发展训练。教学中除运用遷移分组还结合思维导图式教学方法对学生进行写作思路的训练，帮助学生扩大写作内容，梳理写作思路。相较于传统分组教学法而言，迁移分组教学顺应了学生的主观意向，提升了学生的主动性和创造力，将分组式教学的优点最大化地利用于写作教学活动中，同时加入思维导图教学方法，力求提升分组教学的效果，帮助学生建立独立的思维体系，通过“总体学习，分组学习，再次分组学习，分组实践，交叉交流，归纳总结”的过程，帮助学生搭建完整的知识体系。

二、迁移分组教学的实践探索

1.教学准备阶段

第一步：在教学开始前，由教师将本堂课程的学习内容、学习目标及学习方式告知学生。目的在于帮助学生明确学习任务，更快达到学习要求，并及时结合自己的情况调整学习方法。

第二步：由教师带领学生复习三年级写作单元训练内容——《我喜爱的动物》写作要点及方法，进行简短的教学活动。目的在于帮助学生搭建学习支架，对已有知识进行复习，为学习新知识奠定基础，为后期的知识迁移做好准备，同时为后期分组学习打下基础。

2.教学实施阶段

第一步：由教师将《我喜爱的动物》和《我的老师》两个题目列于黑板上，让学生自由选择其一进行课堂练习，根据学生的不同选择将学生分为“动物组”和“人物组”。

在经过回顾复习的引导后，学生对动物类作文的写作已有大致的了解，此时安排学生选择分组更利于学生找到适合自己能力水平的学习内容，在学生自信可以完成学习任务的基础上激发学习兴趣，弥补了传统分组中存在的学生感兴趣、看热闹，却不一定选择适合自己能力的缺陷。

第二步：分组完成后，由教师为两组分配相同的学习任务：确定要写的动物或人物，并提出写作提纲。

此时教师使用思维导图的方法引导学生发散思维扩充写作内容，采用先发散后归纳再发散的思路，引导学生寻找写作素材，并最终将“动物类”写作提纲整理为“开头”、“外貌”、“习性”、“事例”及“结尾”五个部分，同样的方法，在“人物组”也将写作提纲整理为“开头”、“外貌”、“人物特点”、“事例”及“结尾”五个部分。指导两组学生进行组内活动，在提纲基础上，同学可进行简短的口头作文并互相交流评价，通过这一环节的训练帮助学生掌握提纲内容并学会运用。

小学生在写作时常常不知道写什么，拿到题目觉得简单，但真的动手时又不知如何进行表达，因此可根据写作题目进行类别划分，先帮助学生掌握类别的写作思路，建立有逻辑、有条理的思维网络，用思维导图的形式引导学生归纳写作内容，分组式的学习方式有助于学生进行头脑风暴，轻松的讨论氛围可以帮助学生发散思维并相互借鉴，同时分类归纳的思维方式有助于学生把握学习内容间的规律和本质，在未来其他同类题型不同题目的训练中进行知识迁移。

第三步：进行第二次分组，并组织组内成员进行第二项学习任务：找到动物类写作与人物类写作的相同点和不同点。

在两组学生基本掌握各自的写作练习内容后，教师对刚才的训练进行点评和归纳，并启发学生自己去寻找两个题目间的区别与联系，给予充分的思考时间后，对学生进行小组内的二次分组，即“区别组”与“联系组”，并将原有的两个大组内的“区别组”与“联系组”进行合并，打破原有“动物组”、“人物组”的模式，再次分出两个大组——“区别组”与“联系组”。在第二步教学中，两组学生基本已掌握各自的写作练习内容，教师按新的分组对刚才的训练进行点评和归纳，并启发学生自己去寻找两类作文间的区别与联系，通过组内讨论及学生发言等方式，将动物类写作与人物类写作的异同之处找到，通过动物类写作的学习基础对人物类写作进行迁移，重点掌握人物类写作的方法。

两次分组的学习帮助学生理解了动物类写作与人物类写作的思路并体会了各部分学习内容间的关系。组内分组的方式可以直观的突出学习内容间的关系，同时进一步帮助学生定位自己的学习能力和任务，细化学习目标更容易使学生掌握学习技能。此外，组内分组的模式可以帮助教师最大化地指导每个学生的学习，打破原有的一堂课一个固定分组的模式，使学生得到更多合作可能，也使得教师的指导更加灵活，从而提高师生间互动的质量。

3.组织练习阶段

第一步：以现有的两个小组为单位进行人物类写作训练，在规定的题目范围内自行书写。以学生独立练习为主，教师兼以辅导和活动组织。

在学生明确知道写什么和怎么写的基础上，实践可以帮助学生掌握已有的知识，巩固并发现自己的不足，小组学习的形式可以形成良好的竞争氛围和团队意识，在相同学习任务的群体中进行练习可以帮助学生开展合作式的学习，提升学习效率，促进学生的社会性发展。

4.活动评价阶段

第一步：将学生完成的练习在分组内部进行互换交流，寻找同类话题的不同写作切入点及文章结构并进行交流。

在同一学习主题中，他人的作品往往能给学生很多启发，组内的头脑风暴可以促进学生之间进行思维上的互补，同时仿写也是提高写作能力的训练中非常有效的方式。

第二步：各组推选出3篇优秀代表作，选一名同学概述本组推选作品的推选理由，随后两组互换推选代表作进行组内交流，通过讨论组内选出另一名同学发言，点评他组的推选代表作并提出修改意见。

三、迁移分组教学法在实际教学中的效果

在教学中，学生通过学习、讨论、实践、交流形成完整的学习过程，在思维导图的引导下顺利完成练习，并在随后的交流中对已经掌握的方法进一步巩固，通过交流对比总结出自己对于该部分学习的心得，通过观摩其他学生的习作拓宽自己的写作思路，学习不同的写作技巧，对于学生自信心和学习能力的提升有明显帮助。

就教师而言，迁移分组弥补了教学中不确定学生需要什么和适合什么的不足，最大程度地帮助教师顺利契合学生的实际情况，从而确保教学工作顺利有效地进行。加入思维导图式的分析方式可以帮助学生发散思维充实写作内容，科学合理的逻辑思维的构建可以为教师未来的教学奠定扎实基础。