舞蹈教学离不开口传身授

李岚

摘 要：舞蹈教学中，理论永远要伴着实践，教师的示范必不可少，边做边讲，边做边体会。在普通教学中，最需要强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病。这一问题在舞蹈教学中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈课。可以说，舞蹈课就是一种实践性很强的课，并且应是理论与实践联系的最紧密的课，因此，我们肯定教师的口传身授——讲解与示范，是舞蹈最基本也是最重要的教学方法，它是符合舞蹈教学规律的，并将在相当长的一段时间里成为舞蹈教学的主要方法，合理运用、发挥好讲解和示范在舞蹈教学中的作用，是提高舞蹈教学效果的必备条件。

关键词：舞蹈教学 身体示范 语言讲解

舞蹈是一种以人的身体动作、手势、表情、舞姿为主要表现手段来表现一定思想内容的一种特殊艺术，舞蹈教学是艺术教育的一个重要门类，舞蹈教学有其独特的教学方法， 在以启发式教学为主导的教学模式下，离不开口传身授的示范模仿式教学方法，教师将知识、技术、情感及世界观集中表现在教学内容上，以人体示范的形式展现在学生的面前，增强学生学习的直观形象的规范性和准确性，从而达到呈现动作、表达情感、获取知识的目的。

每位舞蹈教师都有其特殊的教学技法与心得，在授课过程中最重要的是示范与讲解。在舞蹈教学中， 教师常常是以自己的示范和对动作的结构、顺序、概念、重点、难点等特征进行深入细致的讲解从而达到教学目的。学生则是通过视觉观察教师的示范动作，结合教师的讲解，在大脑中产生动作表象，形成正确的动作概念，经过反复的练习，逐步把握动作的规格和要求，从而巩固动作，成为技能。同时，提高舞蹈教学水平和教学效果还要注意搞好基础训练，加强对艺术感觉和表现力的训练。

舞蹈教学中，理论永远要伴着实践，教师的示范必不可少，边做边讲，边做边体会。在普通教学中，最需要强调理论联系实际，避免从书本到书本的弊病。这一问题在舞蹈教学中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光说不做不能是舞蹈课。可以说，舞蹈课就是一种实践性很强的课，并且应是理论与实践联系的最紧密的课，因此，我們肯定教师的口传身授——讲解与示范，是舞蹈最基本也是最重要的教学方法，它是符合舞蹈教学规律的，并将在相当长的一段时间里成为舞蹈教学的主要方法，合理运用、发挥好讲解和示范在舞蹈教学中的作用，是提高舞蹈教学效果的必备条件。

“口传身授”是舞蹈的教学方法，那么，“什么是口传身授教学法”？从文字上看，它包括教师的口头讲解和以身示范两个方面。“口传”是指语言讲解教学，对学生的思想启发、动作讲解纠正以及组合的编排调度等，主要是通过语言讲解教学完成的。“身授”就是实践，边做边讲，边做边体会，是舞蹈教学课堂语言的重要组成部分，舞蹈是依赖身体语言体现内涵的形体艺术。舞蹈的学习是以身体外形模仿为开端的，具有形象直观性的“身授（身体示范教学）”是舞蹈传授的主要手段，是教学过程中最具有实质意义的中心环节。

讲解离不开语言的表述，课堂语言是教学过程中的重要组成部分和重要手段之一，是老师教学能力的重要体现，是提高教学效率和教学质量的重要保证。那么在舞蹈教学中，舞蹈教师要有什么样的语言表述能力呢？也就是说，舞蹈教学对教师的语言表述有什么要求呢？

1、生动：语言的生动性对舞蹈教师来说是非常需要的，因为它可以唤起学生的兴趣，从而减少舞蹈训练中的痛苦成份。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。在形容难看的动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，更不能挖苦学生。性语言。

2、精炼、准确：教师的话要尽量准确、简单，不能罗嗦。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要通过讲解或伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。舞蹈教师的语言最怕似是而非。一个学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟，兴趣就会降低，兴奋不起来，影响教学质量，如果教师的语言准备够充分，不仅可以避免误解，而且有助于完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师的语言表述能否准确，除要有扎实的语文基础，善于使用语言外，还要学好舞蹈教学法课。

3、亲切：在课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论，这时教师的语言和形象不能过于严厉、生硬，否则学生易产生抵触情绪和逆反心理。。

4、渗透思想：所谓思想， 包括世界观，品德，艺术观和为人的标准等等。教育的最高水平应该是无声胜有声，身教重于言教，是专业教育和人格教育的统一。作为教师不仅要教学生掌握舞蹈的技术、技能，还要关注学生的思想道德教育更要教他们做人的标准。一个学生追求的生活目标是高深还是庸俗，是奋发还是功利，是诚实还是虚伪，舞蹈教师对学生的影响比任何其他教师更直接更有力更深远，教师的一言一行，都会深深印在学生们的脑海里。这时候，教师本人的品格、为人，对事物的看法与处理方法，甚至是语言，都会渗透给学生，学生会情不自禁的模仿教师的言行。所以作为教师要为人师表，规范自己的言行举止给学生树立好的榜样，使学生形成正确的人生观、思想道德观。

由此看来，舞蹈教师在有足够的舞蹈修养之外，也要有相当的语言修养。为了完成“语言表述”这一任务，舞蹈教师尤其是要使自己具有较高的思想品德，有丰富的舞蹈及各种知识。同时要锻炼自己的口才，使自己具有足够的语言表达能力。

舞蹈教师的示范，含有两方面的内容，一是舞蹈的动态形象，二是舞蹈教师本人的形象。

一、舞蹈动态形象的示范

1、全面示范。 俗话说：“百闻不如一见”，学生听老师讲十遍，不如老师做一遍，舞蹈教学示范最为重要。在课堂教学中，强调教师的示范教学， 学习舞蹈的方法就是模仿教师的示范，教师跳的好才能教的好，教的好才能保证舞蹈的教学质量。教师必须做到手、眼、身、法、步的协调配合，眼随手动，气息、韵律运用得当，力求精、气、神的完美统一。特别是给低年级学生做示范时，更应当是全面正确的，必须全部做出来，手、脚、身体和面部都同步进行，它给学生的印象应是美好的总体印象，使教师的威信一开始就能牢固地树立起来。

示范教学除了让学生学习舞蹈，对舞蹈动作有全面的理解外，更重要的是让学生欣赏老师、敬佩老师、喜欢老师，从而激发起学习舞蹈的兴趣，形成良好的学习风气。同时要求教师讲清动作的规格和要领，说明动作的形态和用力的方法。教师在讲解时语言要简练，要精讲多练，把大部分时间用在反复练习上。

2、动作规格和要领要有步骤地提出。教授动作时不能急于求成将全部要求一股脑儿交给学生，这样做学生不仅记不住，而且也达不到预期的教学效果，必须循序渐进，逐步提高。一个舞蹈动作的教学程序，教师要精通，才能胸有成竹，方能在训练的不同阶段提出合理的要求，使学生有步骤地去掌握每一个动作。

3、要选择有效的训练步骤。教授一个新动作往往要经过若干步骤，然后达到完成体，即由简至繁、由易到难的过程。步骤过于繁琐或者一开始即练习完成体，显然都是不适当的。前者不仅浪费时间，而且容易造成动作的机械，不连贯的毛病；后者会使学生难于正确地完成动作。教学中应避免这两种倾向。教师制定的训练步骤要根据教学对象的年龄、能力、理解力来设计。

4、教授动作或开 “法儿”训练。教师要认真备课，学生往往是先入为主。一个动作初学时养成的毛病，以后改正极为费力，甚至难以纠正。每一个新动作初学时是否正确掌握规范正确的方法对学生以后是否能很好地掌握这一动作，继而上升到精美的程度关系极大。教师在教授新动作前一定要熟记动作的要领和强调规范性。

5、教授动作和组合时都是要将节奏及动作记在脑子里。上课时不要当着学生的面不断地翻备课本来进行教学。这样做不仅浪费时间，而且十分影响教学效果。何况教师应当成为学生的榜样，而教师是要求学生记住动作和节奏的。

6、教授新动作时可先解说动作的做法然后解说节奏，也可以由教师口数拍节让学生练习，然后再配上音乐练习。

7、教授一个新动作后（即使仅仅是动作的某一步骤），教师要在教室中选择一个能纵观全班学生练习动作的位置，观察学生掌握与理解动作的进程，以便对学生在练習动作时出现的问题和毛病及时指点、纠正。

8、从中年级开始，示范动作可逐步简化。这样做，可以锻炼学生的反应能力，对学生智力的提高具有极大好处。随着学生的年级逐渐升高，示范动作也逐渐从全面到简化，最后可以减到最少程度。

这样一个过程，实际上正是使学生经历了从模仿到创造的过程。开始是模仿，要求学生模仿得越像越好。当学生逐步掌握了身体运动规律后，模仿的对象开始淡化，进一步调动学生的想象。当教师逐渐过渡到很简化的示范时，学生已可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。

舞蹈教师在施行示范教学时，一方面要坚持舞蹈进修课，坚持练功，保持较好的体型和体力，保持身体应有的舞蹈所需要的协调，另一方面还要努力提高自己的思想，理论和文化修养。培养新世纪全面发展的花朵，自己首先应当全面发展。

二、舞蹈教师本人形象的示范

教师优雅的艺术气质，始终是学生竭力效仿和尊崇的榜样，尤其是教师的艺术涵养更能激发学生对艺术美的追求。如同语言在渗透思想的过程一样，不是教师有意做出来的。它是教师的思想修养、文化修养和艺术修养的自然流露和外化。大到教师的教学风格，人格魄力，小到教师的一言一行，一举一动，一个手势，一个呼吸，一个眼神，一个微笑，一个表情，教师在课堂上的举手投足和每一个细小动作都有他的用意所在。这些都是学生在下意识中接受过去的，其影响程度并不亚于有意识地传递。在有意识的传递中，学生有种天然的被动性和抵御性，而在无意识的传递中，学生的接受却是自觉的、无阻的。这种无意识的传递是无形的，不一定是马上能发现的，但它的潜伏力很强。教师的表率作用是无穷的，是对学生具有强烈震撼力和感染力的，一个自身修养高的老师，常常是学生崇拜的偶像、模仿的榜样，在教学中其讲述的观点及阐述的内容，极易为学生接纳，其言行极易起潜移默化的作用，做到“亲其师，信其道”。

综上所述，不难看出示范教学是符合舞蹈的特点，符合学习舞蹈的规律，同时也符合学生生理心理发展水平的。示范是舞蹈教学中最重要的方法。我们在进行示范时要重点明确。可遵循先慢后快、先局部后整体的原则。一般来说为了使学生了解完整的动作，需要对全部的动作做完整的示范；为了使学生正确的了解各个细节，对一些复杂动作又要进行缓慢的分解示范。要注意示范的准确性、要注意示范与讲解相结合、要不拘于示范的形式、要抓住时机恰到好处地示范。教师的示范要全神贯注，要充满感情。同时我们也要记住示范只是一种舞蹈教学的手段，不要因为示范而妨碍学生对舞蹈的表现。只有这样，示范才能充分发挥它在舞蹈教学中的作用，使舞蹈教学朝着正确的方向发展。这样，学生在舞蹈课中不仅掌握了规范的舞蹈动作，而且还能充满激情地去表现舞蹈。同时学生在学习舞蹈的过程中也受到美的陶冶和熏陶。

随着舞蹈艺术的不断发展，舞蹈教学也在与时俱进，不断的摸索出许多新的教学方法和教学模式，而示范性教学却始终是不可取代的，这说明示范性教学是一种科学的、较为实用的教学方法。

参考文献：

1.崔茵：《浅谈舞蹈教学中的示范》

2.陈琦：《论艺术团舞蹈的优化教育》