主体与主导结合，上出评讲课的精彩

郭玉莲+章风英

评讲课是教学中的一种重要课型，通过评讲课，可以获取教学反馈信息，衡量学生是否达到规定的教学目标，评定学生的学业成绩。所以，从某种程度上说，评讲课效率的高低，直接关系到复习质量和学生认知能力的提高。

当前的高中生物评讲课在教学中明显存在着以下常见的几种问题：只核对答案，对思维过程和解题方法不作说明；逐题评讲，不分轻重主次；就题论题，不能触类旁通；不对评讲效果进行巩固；整堂课都是老师讲，课堂气氛沉闷、枯燥无味等。这种评讲课，重在讲解、轻参与，缺乏重点和针对性，老师即便很努力的去组织上评讲课，学生也往往无精打采，不利于提高评讲课的教学效率。

如何上出评讲课的精彩？笔者在日常的教学教研中，一直在学习、思考并努力做一些尝试，现做以下几方面阐述：

一、上好评讲课，主导起着至关重要的作用

评讲课，和其他课型一样，也同样要始终坚持“以教师为主导、学生为主体”的课堂教学原则。传统的教学观认为教师是教学的主体，教学中只重视教师的“教”而忽视教师的“导”，是不利于提高课堂教学效率的。在评讲课上，必须有教师有效的组织、点拨和引导，才能上好评讲课。可见，教师主导的起着至关重要的作用。

讲评课虽有其特殊性，但是要想上出评讲课的精彩，课前教师同样要精心备课。备课之前教师要认真阅卷，当然教师完全可以将试卷评讲课的备课的过程与阅卷的过程合二为一。在每次阅卷时，心中要装有学生，有意识拿一张空白答题卡，记录阅卷过程中及考后发卷前学生的各类信息，包括统计数据（如学生普遍做错的小题）、收集典型（独特的解法、典型的错误、卷面整洁等，有选择地记下这些学生的名字）、记录目标落实情况（记录哪些学生没有达到制定的目标，如对高考生物6个题36分的选择题的要求力争超过30分、选修15分力争超过12分、容易得分的生命活动调节题稳拿8分等）。当掌握了这些具体情况，教师心中有数，在评讲课中，根据阅卷情况为学生提供典型、易错的题目让学生说题、评题，选择学生评讲（各层次的学生都要兼顾），引导学生选择合适的评讲方式，通过教师有效掌控课堂教学过程，发挥课堂教学的主导作用。

在评讲课上，教师不应该就题论题、孤立地逐题讲解，评讲应从以下几方面引导入手：

（一）解题思路引导──“一题多解”。评讲课课堂上老师更多的是授予学法指导，引导学生自行解决问题、归纳规律方法。尤其是遇到遗传题中涉及概率计算和实验设计，教师引导学生评讲出多种概率计算解题方法（棋盘法、配子法、分枝法）及多种实验设计方案，最后引导学生筛选出最优解题方案。

（二）问题引导──“一题多问”。讲评课切忌教师一言堂，要设计带有启发性、探索性的问题，让学生回答、演板，促进学生主动思考、积极探究，培养学生的发散思维能力。

（三）典型题引导──“一题多变”。在阅完卷和统计学生错误的基础上，找学生错误率较高而本身又是主干知识的典型试题，引导学生分析错因，总结出教训。教师要及时出示变式训练题以检测学生是否真正掌握解题的方法和规律。

二、保障评讲效果，发挥主体作用是核心

高中生物评讲课在坚持“以教师为主导，学生为主体” 的课堂教学原则下，更要彰显主体的地位。要保障评讲效果，把学生看作课堂的“主人”，发挥其主体的核心作用。

勿庸质疑，“主体参与”是现代教学论的核心要素。由于一轮夯实了基础，高三二轮生物复习的时候，学生们已经有了一定量的知识储备，只要老师给予他们展示自己的舞台——课堂，这些主体“演员”就会在教师的精心“导演”下精彩的表演，“课堂大舞台，人人展风采”，把看似单纯评题的评讲课上得别有一番风味。苏霍姆林斯基曾经说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”教师敢于放手学生，同时尊重学生的差异，通过学生共同努力，促进知识的掌握和解题技巧的提高，发挥课堂的主体核心作用。具体做法如下：

（一）巧用电子白板，展示“小组合作”成果，营造精彩课堂

评讲课真正的核心在于对疑点、误区的详析和问题的解决，从而使学生解题能力得到提升。在当今的互联网时代，交互式电子白板就如一块巨大的电脑触屏，深深地吸引着学生的好奇心，它的出现，为评讲课开展创造了更为有利条件。教师可将试题和学生的答卷抓拍成图片粘帖在Notebook的頁面中，“小演员”在页面上通过感应笔在其上标注、拖拽并把试题信息关键部分做放大处理，进行批改和展开错因讨论，极大地调动全体学生主动参与的积极性。同时教师也及时展示各个“小组合作”探讨成果（学生写在纸上的答案，投影在电子白板上），引导学生深层思考，总结解题规律。

“学会学习，学会创新，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题。评讲课课堂的精彩不再是老师妙语连珠的自我表演，而是要借助电子平台，让学生积极参与，营造精彩课堂。

（二）广泛开展“兵”教“兵”

评讲课上认真开展“兵教兵”，发挥优秀生的引领作用。“兵”教“兵”活动不但能解决“学困生”问题，也能提高学优生的学习能力、语言表达能力、分析能力，使学优生把自己理解的东西表达出来。“兵”教“兵”，二者易沟通，这就是“兵”教“兵”的魅力。

对于一些较难的，一部分学生自己不能解决的题目，教师有意识地请学优生上讲台来评讲，由学生担当“小老师”，加强“辩论式”的评讲，带动全班同学积极思考，让学生体验、感悟答案生成的过程。通过学生评讲，凸现自主攻难关，暴露出问题所在，教师从中也可从中发现问题，及时纠错。由于是在教师的引导下给学生充分“表演”的机会，他们解决问题更积极主动，课堂气氛活跃有序，一改过去那种沉闷的课堂气氛。

三、主导和主体相结合，处理好重点和难点

片面强调教师的主导作用，或者片面强调学生的主体地位，都不会有好的教学效果。好的教学活动，应当是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

评讲课上，有两种现象要避免：

（一）过于凸现教师的主导作用，忽略了学生的主体地位

教师为凸现自己的主导作用，“一言堂”，牵着学生的鼻子走，让学生完全服务于自己的课堂教学，让学生成为忠实听众，从而忽略了学生的主体地位。

（二）过于突出学生的主体地位

教师完全放任学生在课堂上去完成质疑探究的事，热闹课堂背后的自主是漫无目的，没有效果的，也是教师的不负责任的表现。

其实，使学生能够成为正真学习的主体，与教师主导作用的有效发挥密不可分。教师的主导作用就是要让学生处于一定的范围内展开自主学习，落实学生的主体地位，绝对不能搞放羊式，放任自流，漫无目的。

在我们的评讲课教学中，对于那些不能准确把握答案的题（重点和难点），学生则急切地想知道错误的原因，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，评讲时，教师要善于引导学生把握好重点和关键，解决学生的困惑，厘清学生的易混点，当然，也不否定教师关键时候的讲解。学生们积极主动参与，情绪高昂，主导与主体协同一致，攻开难关，向40分钟课堂要效益。

总之，学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果最终要体现在学生身上，只有通过学生自己找到有效的解决办法，才真正达到既巩固了知识，又提高了能力。在培养学生创新意识、创新能力的今天，笔者希望广大教师把评讲课上出精彩，不再让学生在题海中苦苦挣扎，真正把“厌学”变成“乐学”，充分感受课堂学习的快乐，从而进一步激发学习的积极性。