创客文化引入高职院校初探

石家驹

（南通科技职业学院，江苏南通 226007）

创客文化引入高职院校初探

石家驹

（南通科技职业学院，江苏南通 226007）

在“大众创业，万众创新”的社会环境下，高职院校的创业教育也在不断探索中发展，简单分析了当下高职院校创业教育的现状，针对“创客文化”引入高职院校的人才培养模式中的核心理念、客观背景、引入条件以及引入方式进行了探讨。

21世纪的世界已经进入“创业经济时代”，在“大众创业，万众创新”的引领下，高校掀起了一股大学生创业的热潮，各高校也应时代需求，纷纷开展形式多样的创新创业教育。包括高职院校在内的大部分普通高校开展的创新创业教育是服务国家经济转型、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是高校探索人才培养模式的方式依据之一。

一、高职院校创业教育现状

2012年，教育部办公厅制定颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[2012]4号）。十八大也专门指出“鼓励青年成长，支持青年创业”，至此包括高职院校在内的高等院校在首批创业示范院校的带领下，全面开始了创业教育的理论创新和实践探索。应该说，在政府与社会为大学提供的各种优惠政策的扶持下，一些大学生通过自主创业获得了成功，取得了一定的成绩，各高职院校也涌现出了许多创业典型，但从整体上看仍然很不尽人意。

1.课程体系不健全

部分院校初步开展了一些创新创业活动，却未形成创新创业导向的人才培养模式。其中彭文博构建了具有农业大学特色的“三平台”“两环节”的创新创业教育课程体系框架，苏小冬提出“项目式教育、双轮式驱动、课题化管理”的创业教育模式等。但是，可以看出，我国创新创业教育还处于起步阶段，完整的创新创业导向的人才培养模式尚未形成，很多所谓的模式或者体系也都是在创业活动的基础上建立的一些创业教育体系的雏形，尚不能全面推广。

2.师资建设不完善

首先，大部分高职院校的教师都是“从高校到高校”，即完成学业之后就直接进入高职院校工作，无企业工作经历，不是双师型教师，更谈不上创业实践经历。其次，创新创业教育师资大多由高职院校的辅导员担任，大多受平时日常教学工作牵绊，很难潜下心来研究创业教育，即使有心个人努力，也受工作及家庭影响无法提高。最后，前两年高职院校大多重视学校的硬件建设和专业建设，对待创新创业教育重视程度不够，创新创业师资队伍的培养往往也是停留在口号和文件上面，真正参与创新创业教育的老师常常好几年都没有培训和实践经历，创新创业教育始终停留在黑板与课本上。

3.硬件条件不完备

首先实践场所建设不足，创新创业教育是一门实践性很强的课程，需要大量的空间场所让学生参与创业实践活动或模拟创业，但高职院校大多没有实际意义的创业实践场所。其次，理论课程大多只能在教室利用多媒体，很难有配套的教学模拟环境或相关教学硬件。最后，高职院校对于创新创业相关的图书资料的更新较慢，多数以讲座的形式进行代替，而对于时效性较强的网络资源，学生不知道从哪里入手，具有一定的抽象性，使学生无法有效掌握相关知识。

二、“创客文化”引入之理念

1.创业者与创客

法国经济学家萨伊在《政治经济学概论》一书中指出，创业者是将劳动、资本、土地这三项生产要素结合起来进行生产的第四要素，是把经济资源从生产率较低、产量较少的领域转移到生产率较高、产量更大的领域的人。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。可以说创业者与创客既有共同点，也有区别。创业是一个漫长的实践过程，创业者往往都是在实践中从初期的创客演变而来。创业者的经济资源是以盈利为目的的变更为核心的经济活动。而创客一般是不以盈利为目的，其目的是单纯地将创意向现实转化。高职院校的大学生年轻、富有活力，有较强的动手能力，经过正确引导，应当成为创客主体。

2.创客文化与创客空间

创客文化就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实，其核心就是“开放、共享、创新”。作为创意转化的主要载体，创客空间一般是指创客们动手创作、交流分享的活动场地。

近年来，“创客”不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将创客项目上升为国家战略，未来4年将在1000所学校引入配备先进数字制造工具的创客空间。

3.基于创客文化的人才培养模式

李克强总理在2015年1月28日国务院会议上专门提出要“培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。创客、创客空间与创客文化是一个有机的整体。而创客文化的风行，不仅成就了全新的商业模式——开源产品线和创客空间，也给我们的教育模式带来了更大的启发——创客教育。创新精神是高职院校的人才培养方案中的核心要素之一，而基于创新精神培养的人才培养模式就是建立在创客文化的基础上的，所以高职院校开展基于创客文化的高职院校创业教育课程体系建设很有必要。

三、“创客文化”引入之背景

人社部在2016年2月29日新闻发布会上表示“2016年就业形势依然复杂，将推动创业带动就业”。在整体大学生就业、创业形势依旧严峻的情况下，高职院校学生的就业、创业现状则更加不容乐观，在就业方面，学历文凭、专业技能上均处于劣势；在创业方面，创业意识、综合素质、创业资金等均严重不足。要使高职生在严峻的就业、创业形势下得以改善自身处境，就必须转变高职学生传统的择业思想观念，降低预期，加强创新创业教育，不断提高创业意识和创业能力，在老师的帮助下，做好职业生涯规划，在学习、实习、就业、创业等实践过程中去发现自己、认可自己、寻找自己的突破口与最佳选择。

1.观念有待转变

当下仍有部分学生或老师对创业教育的认识不足，常常误认为创新创业就意味着开创事业、开办公司、创办企业，事实上，创新创业教育更重要的是孕育创新的理念、创造的观念、创新的能力和潜质。创新创业教育与就业教育具有相辅相成的关系，既互为基础又相互促进。高职院校要想又好又快地得以发展，就要从创新创业教育课程设置上进行创新，改变现有观点，让师生真正了解“创客文化”。

2.人才培养模式有待创新

我国高校已经逐渐认识到传统的人才培养模式有许多不足，许多高校与教育主管部门着手从培养目标、培养内容、培养方法及评价体系等多方面探索人才培养模式的改革。然而，目前人才培养模式的改革大多仍只是停留在口号上，创客文化并未深入人心，创新创业课程设置不科学，创新创业指导老师专业化程度不高，校内创新创业教学平台欠缺，校企产学研结合不紧密，加上创新创业人才培养模式的评价体系并未构建起来，所有这些因素导致创新创业人才培养模式的综合改革效果并不理想，而要解决这一系列问题的最佳方式就是引入“创客文化”，让“创客文化”与人才培养模式有机结合。

3.实践活动有待改革

校园“创客”们的创新创业实践活动仍停留在小规模的个体经营上，缺乏系统性和教育意义，需围绕人才培养模式进行彻底改革。主要包括以下几个方面：一是培养主体不明确。各高校必须坚持开放办学，坚持校企合作，拓宽培养主体范围，走校企协同培养创新创业人才的道路；二是创新创业教育与专业教育分离。创新创业教育与专业教育融合度不高，创新创业教育课程与专业学习的关系很少甚至是互为独立，学生吸收的创新创业知识与专业知识独立存在于头脑中，在实践中无从发挥；三是增加实践活动时间。目前大部分高校创新创业的实践教学时间短、次数少，产学研结合亦不紧密、大多流于形式，实习基地匮乏，有的甚至没有。

四、“创客文化”引入之条件

1.政策支持

一方面成立创新创业学院兼顾校企合作，企业与高校共同负责全校的创新创业教育的整体设计和组织实施。另一方面，制定一系列的配套制度，其中包括：创新创业课程教学质量管理制度、教学评价制度、“创客”实践激励机制等。

2.财政支持

政府、学校与社会应当在财政上加大支持力度，在经费、项目和资金等方面倾斜，有条件的地区应设立大学创新创业实践项目，并提供资金支持。同时高校可引入企业投入机制，让企业以奖学金或其他形式参与到“创客文化”的引入工作中来。

3.硬件支持

高校引入“创客文化”还需加强实践基地建设，设立大学生创新创业基地，建立产学研创新创业教育基地，让“创客文化”在自己特有的“创客空间”里生根发芽。

五、“创客文化”引入之方式

1.因材施教

当今大学生创新创业能力是其成功与否的关键因素之一，近年来各高校不断加强创新创业教育，学生的综合素质，尤其是创新创业能力大幅提高，但整体发展呈现出不均衡态势。据权威机构的调查统计来看，整体呈现出，沿海地区毕业生创新创业能力较中西部高，且各高校学生综合素质不一，创新创业能力也差距较大。针对这一现象，我们引入“创客文化”，让大部分学生能在“创客文化”的环境中熏陶自己，提高自己，锻炼自己。同时，创业导师可以分类教学，因材施教，把能力层次不同的学生培养成“创业者”、“普通创客”及“具备一定创新精神的合格毕业生”。

2.构建体系

“创客文化”的引入体系应当从两方面入手，一是构建完整的理论体系，由校内外专家共同研讨，构建出以校教材、系列丛书、系列课题等学术成果为理论依据的符合本校实际的理论体系；另一方面需要结合学校创新创业活动，结合“创客文化”理论体系，构建以“创客空间”为平台，以“创客沙龙”为载体，以“创客文化”为氛围的实践体系，让学生有更多的机会在“创客文化”中参与实践活动，感受“创客文化”的熏陶，提高创新创业能力。

3.优化师资

目前各高校都较为重视师资的培养，但整体而言，专业化水平不高，专职化程度不够，所以，一方面要充实调整现有教师队伍，建设与高校创新创业教育相适应的专兼相结合的多元化教师队伍，既要有创新创业专职教师的支持，也需要校内其他专业的教师参与，将创新创业教育与专业教育相结合。另一方面选聘一批实践经验丰富、责任心强、热爱创新创业教育事业的企业家或创业成功人士等作为兼职教师，提高师资的整体水平，拓宽“创客文化”引入的渠道。

1.朱千波.高职院校“创客空间”运行机制的建构[J].职业指导2015（35）

2.刘华超.大学生创新创业教育模式探究[J]. 2016（22）

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1671-3389（2017）01-48-03

作者主持的2015年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目（项目编号：2015SJD663）：基于创客文化的高职院校创业教育课程体系建设与实践研究；作者主持的南通科技职业学院2016年度党建暨思政研究项目重点课题(项目编号:TKY2016A05)：工匠精神视域下的创新创业教育模式探索与实践——以“薛窑基地”学生实践项目企业化运作为例。