双语师资培养实践中外语课程模式设置

王威

摘要：在中国，很多学校正在尝试双语教学，这是外语教学改革的一种尝试，打破在传统英语教学下的“哑巴英语”和“聋子英语”的现状，旨在提高学生的英语能力和英语教学效果，培养出更加适应社会需要的人才。

关键词：ESP EGP 课程设置 外语教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0187-01

隨着全球经济一体化步伐的加快，人才竞争也越来越严峻，人们逐渐意识到高层次、高素质的复合型人才的重要性，同时为了顺应教育国际化发展趋势，高校也意识到双语教学是顺应国际化教育的必经之路。长春师范大学一直致力于双语师资培养实践，深入研究“学科+外语”的最优搭配模式，坚持ESP+EGP教学策略，将外语类课程分为两部分，一是通识英语（EGP），也就是对基本英语知识的学习，包括词汇和语法。如综合英语、英语视听说等；一是专业外语（ESP），如数学、物理、生物专业英语等。该两类课程在教学上不是对立的，它们是为实现统一教学目标而存在的两个层面问题，具有内在性的衔接关系。本文以长春师范大学国际教师教育学院2015级和2016级不同专业的学生和部分外语、学科教师为教学实验对象，进行听课、访谈、问卷调查、跟踪分析。旨在进行教学内容建设，并充分运用任务型教学法，在ESP和EGP课程中给学生创造大量的模拟真实场景的语言实践机会，促进双语师范生外语应用能力、跨文化交际能力的提高，培养学生解决问题、独立思考的能力。

实践教学时间分别为2015级的第三学期和2016级的第一学期。通过调查，作者着重对以下三点进行分析。

一、学生对专业性英语教学（ESP）的需求

问卷中的10个问题，涉及学生对职业需求的认识；对学习英语的目的的理解；对ESP课程开设时间，教授内容，教师，以及授课时间段的看法等。根据问卷的调查结果显示92%的学生学习英语的目的是有关未来工作需求；4%的学生是为了进一步深造。说到ESP需求，就不得不提到Hutchinson，他将ESP的需求分为目标需求和学习需求。目标需求即在目标环境中，学习者需要做的工作；学习需求即为了实现目标，学习者所需的教学环境及英语技能。为了让学习者弄明白自己的学习需求，教师要做好教学前期准备并在教学中积极帮助学生认清学习需求。专门用途英语（ESP）区别于普通用途英语（EGP）的一点就在于“学习者对于需求的意识”。明确了这点，高校教育就要使“以教师为中心”的传统的英语教学转向“以学生为中心”，因此就促使我们要对教学进行必要的改进。

二、学生对专业性课程的授课时间和授课内容的期待

在被问到有关ESP教师的授课内容是否存在问题时，60%的学生觉得内容很枯燥，由于时间有限，课上除了专业知识的学习外，额外收获很少。由此可以看出，ESP课程对学生的专业知识的掌握是很有帮助的，但在教授学生如何授课方面的指导意义不大。那么我们是否可以在综合英语课堂（EGP）上对学生进行授课指导和训练，同时长春师范大学开设的EGP课程中还包括英语视听说课程，学生可以和外教近距离接触，感受以英语作为母语国家的文化，倾听地道的英文发音，全面发展学生的听、说、读、写能力。同时促使学生敢于并愿意开口讲英语，这样也能培养学生用英文授课的自信心。

当被问到在大二是否有必要开设ESP课程时，58%的学生觉得“有必要”，31%的学生觉得“一般”。由此看出，多数学生觉得如果过早就开设ESP课程，对他们对专业知识的掌握并没有帮助。相反，当基础英语知识有了一定的积累后，学生对ESP的教学内容的掌控会更加得心应手。

三、学生对课外实践的需求

当被问到，“你认为课外实践对你们的未来教学有无帮助时”，95%的学生都选择了“有帮助”。长春师范大学的这种以就业为导向的课程设置，可分为两方面：理论知识的学习和实践能力的培养。长春师范大学为了给学生争取到更多的实践经验，同数十所国际学校建立了合作关系，并将它们纳入长春师范大学的双语实习基地，这样就把理论知识学习和实践能力培养完美结合起来。前者着重强调专业素质的培养，而后者着重强调专业技能的培养。专业理论、文化理论、技术知识和授课理论是理论知识的组成部分（必修）；授课能力培训、实验操作能力培训是实践能力的组成部分（必修）。

四、结语

在高校英语课程的教学过程中，如何设置相关英语课程和学生的职业发展有着密不可分的关系。如何设置ESP课程，以及如何将ESP课程和EGP课程结合起来，关系到能否培养出高层次、高素质的复合型人才。随着有关ESP在国内外研究的逐渐深入，以及ESP课程在高校的逐渐开展，适合高校学生专业素质提高，利于高校学生职业发展的双语师资培养会越来越完善。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋