小学数学课堂练习感悟

周秀环

【摘 要】课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，它是以学生独立练习为主，是新授课的补充和延续。是学生掌握知识，形成技能的重要手段，因此我们必须合理地设计课堂练习题。教师一定要根据班上学生知识水平的差异，教材内容的编排意图，对习题做适当调整、补充、使之能有层次性，针对性，这样能充分提高学生学习兴趣和调动学习的积极性。教师要教给学生学习方法，培养能力，正确处理讲与练的关系。教师要针对学生情况和教材特点，选择多种方法练习。

【关键词】数学；练习课；看法

1.精品练习

用实战的方法提升学生的能力。要严格控制作业量，训练求精。一是精选习题，不搞题海战术。针对学生实际水平和能力进行训练，不搞一刀切，因人而异。基础题人人都做完，较容易的口答题照顾差生，有一定难度的综合题留给优生；二是精排程序，为学习新知识作准备的题在讲前练，为掌握反馈信息的题在讲中练，为巩固新知识的题在讲后练。随着时间的推移，习题的深度不断强化，促使学生的技能不断提高。

2.循序渐进，分层练习

设计练习要按照数学知识的内在联系，把练习内容划分成不同层次，每个层次各有重点。第一层主要以初步形成技能为主，练习时基本带有模仿性的，第二层以巩固技能为主，使学生把掌握的新知达到一定得熟练程度。第三层以技能的发展为主，使新知识得到进一步理解，旧知识得到巩固，此时应设计一些综合性的难度较大、较灵活的题目。这样既能体现习题的坡度，又能满足不同思维层次的学生需要。

3.练习多样

小学数学课堂练习一般有口答、板演、笔练、操作等形式练习，设计练习要根据小学生好奇、爱动等特点采取灵活多样性的形式如：游戏、找朋友、比赛、填空、改错（我是小医生）、选择、操作等。

4.注重创新练习

条件开放即题目的条件不充分或多余时，让学生在审题时，增设必要的条件或选用某些条件，创造性地解决问题。策略开放是指题目的解法并不唯一，结论不唯一，即解题策略是多样的。例如：学习了长方形的面积时，用一根长24米的绳子围成一个长方形，长方形的面积是多少？同学们发现要算长方形的面积还缺少条件：它的长和宽，当学生讨论出解决问题的方法后，再让学生作一比较发现当长方形的周长不变时，长和宽越接近，面积就越大，这样促进了学生思维开阔性发展。

5.注重操作与实践

创新不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动，教材中安排了一定的实践内容，教学中，教师可以适当地补充一些操作性练习，充分调动学生的积极性。例如：在学习了"长方体和正方体的表面积体积"后，我设计了这样的一道题：用24个体积是1立方厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少呢？学生觉得有难度，这时我就让大家动手操作，引导他们用小正方体教具摆长方体，结果同学们摆出了不同形状的长方体，而且在摆的过程中很清楚地知道了长方体的长、宽、高，通过亲自动手操作，顺利地解决了这道题。

6.重基础

基础知识和基本技能是学生今后学习的必要准备和基础，因此作为巩固知识、熟练技能的练习课必须增强目标的预，要对知识的理解做到心中有数；要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系，作出预先的考虑与估计；要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握。每节练习课总的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都做到有针对性。

7.重反馈

在习题课教学过程中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重点、难点和该组的练习要求，先让学生小结，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识。并充分利用"反馈"在练习课中的作用，在每次练习后进行及时反馈信息，及时纠正。这样，调动了学生继续学习的积极性，强化了学生的学习动机。

8.细化习题内容

在练习课课堂教学中，根据练习内容把一节练习课一般划分为四个层次即：基本练习——变式练习——深化练习——综合练习。例如：在教乘数是一位数的乘法后的练习课中，根据练习内容和要求进行练习，先是一组基础练习，如口算、列竖式计算、学生总结出做题依据。然后是一组变式练习，加深了学生对计算方法的理解。接着是一组深化练习，提高计算速度和技能。最后进行综合练习。这样既巩固了计算方法，又使学生在运用知识的过程中得到了分析、理解、综合运用能力的培养。

9.合理组织练习

课中，我采用了集中练习和分散练习的形式，即：连续练习和间接练习。例如：练习课中的基本练习，先口算，紧接着是笔算，而变式练习中，先口述算式，再让学生思考问题。这样先集中，再分散，有时集中与分散练习交替进行，不仅不会让学生厌倦，而且调动和增强了学生练习的激情。

10.综合训练

综合是指根据基础知识设计的应用性、综合性、开放性比较强的习题，以最少的题目达到全方位的练习巩固。新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识。设计练习题，要结合学生实际情况，重要内容反复练，难点内容着重练，易出错的内容突出练。通过练习提高学生的判断能力，使他们知道错在哪里，从而达到全面完整地理解所要掌握的知识。

当然，在练习课的实施过程中，往往会遇到这样的情景，学生的学习反应突然超越教师的预设与估计，这时教师就必须从容地面对这种生成，及时地调整教学的方向、重点和要求，使教学在更加符合学生学习水平和学习要求的层次上继续运行，促进学習的生成和学生的发展。

总之，精心设计练习题和有效的讲解不仅能使学生扎实有效地理解和掌握数学中的基础知识，形成基本数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，能给不同层次的学生创设学好数学的机会，特别更有利于培养学生善于探索勇于创新的精神。