高中物理教学中思维迁移能力的培养

李敬坤

【摘 要】随着高中物理新课程改革的深入进行，在物理课程中培养学生的思维迁移能力越来越受到人们的广泛关注和重视。学生思维迁移能力的培养有利于学生克服思维定势，有利于活跃学生思维，有利于增强学生的思维迁移能力和学习能力。

【关键词】高中物理；思维迁移能力；能力培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0036-02

思维迁移能力是高中生需要具备的一种重要的学习能力，也是高中生的重点培养目标之一。与其他学科相比，高中物理是最基础的一门自然学科，承担着培养学生科学思维迁移能力的责任。如何培养学生的物理思维迁移能力，是高中物理教学面临的问题之一。然而，长期以来，我国高中物理教学倾向于片面地向学生灌输物理知识，忽视了培养学生的思维迁移能力。为了适应时代的发展和社会对人才的要求，我们必须改革高中物理教学，培养学生的思维迁移能力。

一、思维迁移能力的定义

迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。思维迁移就是一种思维对另一种思维的影响。思维迁移包括正向迁移和负向迁移等。正向迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，也就是学习者运用已学到的知识解决新知识的问题。负向迁移是指一种学习阻碍了另一种学习，也就是学习者现有的知识阻碍了新知识的掌握。

物理思维，是指学生获取物理知识、提高科学思维创新能力和科学素养的认知活动。物理思维迁移，是指学生在学习物理知识的过程中一种物理思维对另一种物理思维的影响，包括正向思维、负向思维等。

二、影响高中生物理思维能力的因素

1. 学生思维能力的影响

学生在学习物理知识的过程中会遇到一些障碍，主要表现为缺乏抽象思维能力、缺乏创新和想象力、思维定势、自我意识差等。学生自我思维意识差是指，学生从日常生活中所获得的生活常识一旦与课本上的物理知识相冲突，就不懂得运用自身生活经验或推理能力和常识进行解决。这是大部分理科生存在的问题，主要表现为理科生在学习过程中难以把握物理知识的本质，很容易被一些物理现象所迷惑。同时在解决物理问题的过程中囿于某种物理思维和问题解决模式，很难找到答案。思维定势也称“惯性思维”，由先前的活动而造成的一种特殊的心理准备状态。活动的倾向性，指学生在学习物理的过程中已经习惯了某种学习模式和方法，在遇到新的物理难题时难以从其他角度进行解决，也不会创新思维。

2. 学生胆怯不自信

胆怯、不自信是学生在学习物理知识时的主要心理障碍。这种情况表现为学生在学习物理的过程中很被动，一直认为物理很难学，导致害怕学习物理甚至放弃学习物理。例如，学生在学习“力学”的过程中由于理论知识太多、公式繁杂、各种知识点容易混淆，许多学生就会产生畏难心理。

3. 高中物理的特点

根据调查，大部分学生认为在高中各个学科中物理最难学，主要有以下几方面的原因：

（1）比起初中物理来，高中物理课程不论是在深度上还是在广度上难度都增加了很多，并且研究的物理现象比较复杂，又远离了日常生活。在高中物理学习中，学生运用动态思维的情况要远远多与静态思维，还需要学生学会归纳和推理，无疑使学生学习起来感到吃力。

（2）与初中物理相比，高中物理与数学的联系也更紧密。很多学生初中数学底子本来就不好，在碰到复杂、难解的物理知识时更不知道如何运用数学知识来解决。这难免会给学生的物理学习增加一定的难度，对他们心理上造成困扰。

（3）目前，高中物理学习面向的是理想化的物理世界，其教学目标是培养學生建立正确的客观物理世界的图景和提高物理思维的能力。而高中物理教材主要还是介绍经典物理知识，为了突出主要问题和矛盾，教材中所涉及的知识和解题方法都适当简化了，增加了教师教学和学生学习的难度。

三、培养学生思维迁移能力的方法

1. 激发学生学习物理的兴趣

“兴趣是最好的老师。”无论学习哪一门课程，兴趣都是学好它们的关键。一旦学生对物理理论、物理现象、物理实验等产生浓厚兴趣，就会很容易深入物理课程的学习。即使在学习物理的过程中遇到困难和难题，学生也会有兴趣进行探究。因此，教师要着重培养学生的学习兴趣。笔者以为，可以从以下几方面入手：①将教学内容和教学知识点作为出发点，尽可能地从课本中找寻一些学生感兴趣的内容；②尽可能选择一些贴近生活，但学生似懂非懂、一知半解的物理知识；③选择当下生活中的物理知识，增加学生的新鲜感。

2. 完善学生的知识结构

物理知识结构决定了学生学习物理的深度。这就需要教师不断完善并确保学生形成完善的知识结构体系，为学好物理提供必要的条件。在物理教学中应该为学生构建新旧知识之间的联系，帮助学生将已学知识和新知识串联起来，以便更好地消化吸收。例如，教师可以将自由落体运动、万有引力定律、曲线运动和匀速圆周运动结合起来，并帮助学生把不同的公式理解透彻，在此基础上学以致用。

3. 克服思维定势，防止负迁移

在高中物理教学中，教师要想达到“一题多解”、举一反三的目标，就要培养学生的思维迁移能力，让学生在分析同一道题、不同类型的解题思路中提高思维迁移能力，培养他们的创新性思维，让学生学会举一反三的解题办法和灵活的解题思维。

4. 保持自信积极的心理状态

学生是否具有良好的心理状态，将直接影响他们的思维迁移能力。如果学生对物理学习保持自信阳光的心态，具备浓厚的兴趣与好奇心，并且迫切希望拓展自己知识的深度和广度，那么学生很容易产生正迁移；反之，就会产生负迁移。因此，教师在教学过程中应当灵活运用各种方式和方法，注意调整学生的心理状态，确保学生的注意力集中到学习中来。

5. 培养学生的概括能力

高中物理学习主要通过知识间的相互对比，寻求知识间的联系，寻找共同特点和共同规律，然后运用这些特点和规律指导新课程的学习。如果学生缺乏概括和分析能力，就不能将学到的知识进行梳理和归类，那么学到的知识仍是零散的，难以形成知识体系，这样也不容易产生正迁移。因此，概括能力在物理的学习中是非常重要的，教师应该着重培养学生的概括能力。教师在教学中，应该把物理的基本概念和规律放在首位，使学生意识到物理知识的学习是一个系统的过程。

总之，全面提高学生素质，培养学生的创新能力和创新精神，既是社会发展的需要，也是学生发展的需要。思维迁移能力是高中物理教学中，教师应该着重培养的一个目标。思维是学生能力发展的前提，只有思维灵活、开阔，学生的认知能力和运用知识的能力才会提高，高中物理学习才能达到新课程改革的要求。

参考文献：

[1] 王红岩.高中物理教学中培养学生高级思维能力的实践研究[J].中国校外教育，2014，（9）.

[2] 马文真.浅析高中物理教学中形象思维能力的培养[J].才智，2016，（10）.

[3] 张荣奎.高中物理教学培养学生应用数学能力的方法与实践[D].济南：山东师范大学，2014.

[4] 李子升.高中物理教学应加强科学研究方法和创造性思维能力的培养[J].广西物理，2000，（4）.

（编辑：易继斌）