观照儿童立场的品德课教学探微

何碧云

摘 要 观照儿童立场的品德课堂必须呵护儿童的好奇与探究天性，归还儿童的话语权，并不断拓展儿童的生活场域，从而不断激活儿童的探究热情，唤醒其主体自觉，促进其品德学习的知行统一。

关 键 词 小学品德课；儿童立场；主体自觉

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）05-00-03

新课程改革以来，“从儿童出发”逐渐成为品德课教师所坚守的教学立场。儿童是自己生活的主体，他们具有不同于成人生活的需要和特点。唯有尊重儿童天性，不断唤醒儿童的主体自觉，引领儿童不断认识和体验广阔的生活世界，我们才能真正走进儿童的世界，引领儿童顺性成长。

一、呵护儿童的好奇心，激活探究热情

好奇是儿童的天性。正如苏霍姆林斯基所说，从天性上说，儿童就是探索者。观照儿童立场的品德课堂应当保护儿童的天性，引领儿童保持强烈的好奇心和探究热情，不断认识自我、探索广阔的生活世界。

“了解我的身体” （北师大版《品德与生活》二年级上册）一课旨在引导学生认识身体，感受自己身体的基本特征，关心自己身体的生长发育情况，从而养成良好的生活习惯，具有初步的自我保护意识和能力。教学需要引领学生认识身体的各部分器官，并通过测量等方式，了解自己的生长发育情况。课堂上，教师借助游戏活动，引领儿童探究身体的奥秘。

活动一：猜猜他（她）是谁。让学生寻找自己与他人身体特点的不同之处，通过身体特征辨识同伴。由此，让学生发现虽然每个人的身体情况大致相同，但又存在不同之处，各人有各人的特点。活动二：量量我的身体。让学生测量身体各部分长度，了解自己的生长发育情况。有了活动一的基础，学生对自己的身体状况充满了好奇，非常认真地展开测量活动。活动三：身体器官我知道。以竞赛方式，鼓励学生说出自己知道的身体器官。以此激活学生已有的生活经验，在此基础上引导学生认识身体的各部分器官。活动四：趣味体验。基于前面活动中学生的观察和测量结果，让学生感受身体各部分器官的作用，并用自己的方式表达。如有学生在表述内部器官所在位置时，在自己或同伴的身体上指出位置，或借助实物模型进行展示，还有学生用简笔画标注器官位置。生动的游戏体验活动，激活了孩子们探索身体奥秘的好奇心，在愉快积极的学习氛围中，自然达成了本课的学习目标。

作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动。[1]围绕学习目标营建特定的游戏情境，才能激发儿童的好奇心，引领儿童在快乐的游戏体验中真切体验、生动探究。而这种探究精神将成为儿童道德成长的宝贵财富。

二、归还儿童的话语权，唤醒主体自觉

愉快、积极地生活是儿童生活的主调，而负责任、有爱心的生活则是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。观照儿童立场的品德课堂必须回应儿童道德生长的需求，将话语权逐步让渡给儿童，让儿童的声音、表情都处于开放自信的状态，敢于发出自己的声音，放心大胆地探索追问、质疑与评论[2]。如此，才能真正站在儿童立场认识儿童、发展儿童，唤醒儿童的主体自觉。

“粮食来得真不容易”（北师大版《品德与生活》二年级上册）一课旨在通过了解粮食的生长过程，让学生感受农民种田的辛苦，培养孩子爱惜劳动果实和尊重劳动人民的情感。今天的城市儿童多数缺乏农村生活经验，可谓“四体不勤，五谷不分”。简单呈现粮食的生长过程，难以让儿童理解和体验“粮食来得真不容易”，自然无法激发儿童珍惜劳动成果和尊重劳动人民的情感。基于这一思考，教师与家长沟通后，请孩子们在课前与家长一起了解粮食“从哪里来”。课堂以儿童剧切入：

一个小女孩拿着面包啃了一口，觉得不好吃便扔了。“面包”非常伤心，这时，同病相怜的“馒头”和“大米”走过来，互相诉说自己的不幸遭遇。“路人”义愤填膺，决定针对浪费粮食现象召开“记者招待会”：

师：欢迎同学们来到记者招待会现场。你身边有哪些浪费粮食的现象，请自由发言！

生1：课间餐时，有个别同学把只咬了一口的面包扔进了垃圾桶。

生2：我在学校吃午饭时，经常看见有同学把米饭洒在地上、倒在餐桌上，或剩在碗里。

生3：我有时也做过浪费粮食的事。吃饭的时候，妈妈说我的嘴巴像个漏斗，边吃边洒，我一定改正。

师：好孩子，我真为你骄傲！你不仅能发现自己的错误，还能勇敢承认，我们为你的诚实鼓掌！

师：面包、馒头和大米那么伤心，是因为浪费粮食的人不懂得珍惜劳动成果。你们了解面包、馒头和大米是从哪里来的吗？同学们在课前有哪些调查结果呢？

生4：我在爸爸的帮助下，通过上网知道了种粮食是一个很复杂、很漫长的过程。以水稻为例，从春耕到收粮入库，大约要经过40多道工序，5个多月的生长周期……

师：谢谢你的精彩讲解！通过你的介绍，我们知道了要种出水稻真不是一件容易的事！人们不辞辛苦种粮食，是因为粮食对我们非常重要。

生5：粮食对我们的身体发育有很大作用。如果不好好吃饭，我们就长不高，也长不好，所以我们不能浪费粮食。

生6：除了水稻，我们常吃的一种粮食叫小麦。它可以加工成面粉，我们常吃的面包、蛋糕，还有面条都是由它加工而成的！

生7：粮食对我们的身体成长非常重要，又是农民伯伯、阿姨们辛苦劳动的成果，所以我们要爱惜粮食。

……

这样的课堂闪烁着儿童的智慧与活力，孩子们对于“粮食来得真不容易”有了深刻的理解和感悟。唯此，珍惜粮食、尊重他人的劳动才会成为孩子们的自觉行为。将话语权还给儿童，品德课堂才能成为儿童勇敢表达、积极探究与思考的舞台，从而不断唤醒儿童的主体自觉，实现智慧成长。

三、拓展儿童生活场域，促进知行统一

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。品德課教师应当不断拓展课堂教学时空，让学生走进广阔的生活世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的方式表达想法和体验，并尝试去解决生活中遇到的问题。如此，才能引领学生在逐渐扩展的生活领域中，践行道德认知，实现知行统一。

在教学“为我们生活服务的人”（北师大版《品德与生活》三年级上册）一课时，教师设计了课前调查访问活动。学生分成六个小组，走进学校和身边的报社、环卫、公安、医院、社区等行业部门，了解其工作情况。如学校组重点引导学生观察老师一天的工作，环卫、公安组等则请从事相关工作的父母辅助指导。

课堂上，教师请学生分组汇报调查情况，交流体验。

生1：我发现报社的校对工作非常辛苦，要求校对人员非常细心，尽量减少错误。

生2：环卫工人凌晨就开始清扫路面，还要清理下水道，真是不怕脏不怕累。我们不能乱扔东西，要珍惜他们的劳动。

生3：医生每天工作都非常繁忙，压力大，对待病人还要态度好。我采访的一位医生说：“当医生要有精明的医术、灵巧的手、善良的心。”

……

通过交流分享，孩子们对身边的劳动者有了更加深入的了解，对他们的辛苦劳动和奉献精神赞叹不已。教师趁势布置了课后延伸活动——角色体验，包括“今天我当家”“我是小老师”等，让孩子们亲身体验各行各业劳动者为我们生活带来的便利和保障。借此，深化学生尊重劳动者的情感，帮助学生形成对职业、劳动的正确看法。学生置身各行各业劳动场域所获得的情感体验必然更加丰富而深刻，而这将成为学生形成认识、转化行为能力的原动力，引领学生的道德践行。

儿童立场是我们走进孩子心灵世界的路标。观照儿童立场是品德课教学的起点，也应是教学的追求。为此，我们要不断探索。

参考文献：

[1]祝祖岗.游戏体验教学的误区及对策[J].中小学德育，2017（3）：39.

[2]姚玉琴，周海清.基于儿童哲学的小学品德课堂实践策略[J].中小学德育，2015（8）：19.

（作者单位：中山石岐杨仙逸小学

广东中山 528400）

责任编辑 毛伟娜