探索“在游戏与任务中学习管理”

摘 要：随着服装产业的飞速发展，《服装生产管理》课程通过企业专家的认证，升级成了高职学生的专业核心课。探索如何将这么一门纯理论的课程上得有声有色、如何在课堂上实现生产管理的“做中学”、如何激发学生学习的热情……这是一个新课题。

关键词：课程改革 游戏力 团队合作

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0151-03

1 课程背景

在大多数院校中开设《服装生产管理》这门课程时仅仅是将其作为理论的选修课，把它当成服装专业中的一门辅助课程，在学分学时上所占的比例也很小。但是随着经济的发展变化，现代服装产业也受到了很大的影响，比如早期起步的服装品牌在扩大经营后都摒弃了家族式的管理，聘请专业的管理人员管理工厂的人、事、物。这让人们看到服装生产管理方面的就业前景会随着经济的腾飞而变得越来越重要。

为了更好地制定人才培养方案，笔者所在专业对大量的优秀毕业生、多家本地服装企业、其他兄弟院校都做了详细的调研。《服装生产管理》课程对以后学生的就业岗位有很大的影响，如工艺管理员、品质管理员、服装跟单员等对应岗，所以这门课程在笔者学院设定为专业核心课程。

2 改革线索

高职学生注重的是动手能力的培养，纯理论的教学已经不适用于现在的课堂教学，如何在这门课程中改革课堂就变得异常重要。改革的第一步当然是联系企业，希望学生们能在实战中得到最好的指导。但是联系多家企业后得到的答案都是“困难”，毕竟现在的班级都是超40人的大班，校方这么多人实习，企业方的场地、人员、资源都会有困难。这么看来，高职的课程改革就得从内容和授课模式上下功夫了。

高职的学生学习自觉性不够，对自己不感兴趣的内容喜好表现得非常明显，滔滔不绝只会让他们昏昏欲睡。那什么是他们喜欢的？什么是他们关注的？

“玩啊！我们最喜欢玩了。”

“吃喝玩乐，不上课精神就好。”

“现在的综艺节目，里面那些游戏我们很喜欢。”

“看手机、看视频、看电影，用眼睛看着学习多省力啊。”

……

学生们很需要被重视、被认同，向他们做调查得到的答案总是那么可爱又可气。既然他们是课堂的主体，笔者还是希望能迎合他们的喜好来设计课程。于是，笔者挑选当下热门的综艺节目在学生中做了一次问卷调查，得到的数据如下（见图1）。

很明显明星的感召力是强大的，但是对于20上下的大学生来说游戏组织的趣味性来得更重要，他们更喜欢那种热闹的气氛，游戏的加入对学生来说参与感提升了。甚至那些容易操作的游戏点子还会带入他们的生活中，比如最近的团日活动、春游活动、社团宣传里经常能看见“撕名牌”的游戏。网络上针对这些游戏还有专门的道具包出售，非常方便大家的效仿。

笔者开始反思：能不能把《服装生产管理》的课程内容和游戏结合呢？通过游戏学到的知识印象会不会更加深刻呢？

记得在养孩子的过程中曾经接触过一本美国心理学家劳伦斯·科恩写的《游戏力》。书的重点是解决孩子常见的行为问题，激发孩子内在的自信力，并重建父母与孩子间亲密沟通的桥梁。学生和老师的关系就像父母与孩子的关系一样，虽然他们已经成年，但是对待学习的态度还是和孩子一样的任性。看清楚这点，笔者着手收集了大量的综艺类游戏，从中筛选组合出适合在课堂操作的、噪音小的、桌椅不用搬动的游戏类，然后再对照《服装生产管理》的课程标准，最后确定了9个课堂小游戏。具体对应的内容见表1。

3 游戏实践

游戏与任务的设计都是没有经过实践的拍脑袋想法，接下来就是见证效果的过程了。9个游戏很多，在这里笔者挑选一个已经获得较好课堂效果的案例。

ISO9000质量认证标准是国际标准化组织在1987年提出的概念。管理职责、资源管理、产品实现、测量分析改进4项内容是标准里的核心。学习服装生产管理课程的最终目标就是生产符合质量标准的服装产品，让同学们树立“产品的质量非常重要，质量是企业的核心竞争力”的理念，所以ISO9000是整门课程设计的编写依据。

服装产品的生产过程管理最直接和有效的学习方法就是去工厂流水线，但是教学条件有限的情况下有什么可以替代服装产品生产？笔者思考再三，把一个大家既坐在课堂中，又可以在短时间内完成实物作品的活动编排进了教学任务中——做手工花。

这项游戏活动安排在讲授“项目二：服装产品实现过程”的内容前，希望让大家对生产产品的过程能有一个深刻的印象，游戏中的各个重要环节都会对应着产品实现过程的课程内容。具体的游戏操作步骤与分析如下（见表2）。

整个游戏安排3课时。通过这项游戏的开展，我们的收获大致可以分为3个方面。

第一，学生学习热情的提升。游戏对产品在生产过程中的每一个环节都要求对应质量检验标准，最终的回购标准（见图2）非常严格。学生们因为分组而有了竞争意识，他们像孩子一样争强好胜，在游戏过程中表现得淋漓尽致。比如每组同学都对着给出的产品收购标准用尺子比划着抠尺寸，生怕产品不合格影响收购价格；又比如在回购检验中获得的奖励少了，他们就用各种方法和理由来说服检验员增加对产品的收购价格；对别队产品挑三拣四严格监督，牢牢盯住检验员的尺子。这些可爱的举动都说明了他们对游戏的投入程度很深刻。谁能说大学生年纪大了就不适用“游戏力”的教育呢。

第二，理论知识的学习。游戏中对应课程的理论教学内容，在游戏中植入理论。收购标准等同于服装生产工艺文件，购买原材料是每单任务的基础，裁剪、生产、后整理是整个产品生产过程的必经流程，检验是确保产品质量合格的重要方法。通过这一整套产品生产的过程梳理，一定可以让学生对每个重要环节都印象深刻，他们完全可以脱离书本来回答服装产品实现过程的具体内容。

第三，职业道德、个人素养的融入。 “生产过程的各个环节都需要严格受控”这项职业态度就此建立起来，特别是生产必须严格按检验要求执行，否则就会有次品，浪费得来不易的原材料。人员配置、团队合作、口才锻炼等个人素养的养成训练在游戏中有锻炼。这种通过游戏潜移默化地展开训练才是学生最愿意接受的形式。

整个游戏过程，全班同学都玩得很投入、很尽兴，没有一名掉队睡觉、玩手机的。

看看大家的游戏总结（见图3）就可以发现他们非常喜欢这种上课形式，课程的内容也通过游戏牢牢掌握了。他们可以脱离笔记、课本回忆出整个生产过程，熟练列举游戏的重要环节。这些表现都是以前上这门课程从来没感受过的“礼遇”，笔者非常享受此刻做老师才能体会的这份快乐。

4 结语

“大胆设想，小心求证”这是教学改革的宗旨。手工花游戏任务在课堂中的尝试是成功的，这不仅拉近了师生的关系，也以輕松的气氛灌输给学生团队合作、质量标准、生产环节这些知识、能力、素质目标，让学生们在游戏与任务中学习，提高了课堂效率。

改革创新是我们现代教学与时俱进的标志，一份教案用10年的现象已经成为历史，课堂的改革也让老师看见了生机。其他的游戏的设计能否有这样的效果？这是这项改革需要继续的任务，笔者对这项任务的成功有信心。

参考文献

[1] 马旖旎.服装生产管理[M].东华大学出版社，2013.

[2] 劳伦斯·科恩.游戏力[M].军事谊文出版社，2011.

[3] 手工花制作[EB/OL].http：//www.rouding.com/life-DIY/buyishijie/137690.htm.