浅谈学案教学法在语文教学中的尝试

龙兴会

摘要：我校第十个教研活动月徐徐拉开了大幕，本次活动月的主题是"立足实践，优质高效"，教科处主任在活动月启动仪式上作了重要讲话，并谈到一堂好课的标准：有效、开心、自主，对此我非常赞同！于是我思考着，什么样的课才能具备这三个特点。本文探讨了学案教学法的特点以及建设有效课堂的积极作用，学案教学法在教学中的尝试。

关键词：初中语文；学案教学；有效课；尝试

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0046-01

《课程.教材.教法》有一篇文章指出，如果语文课不改变"讲课文"为主的语文课程形态，那么可以预言，再过30年我们的学生的语言能力还可能过不了关。因此，我深感随着课改的深入，传统的讲授教学模式已不能完全符合新时代育人的要求，我们需要改革和创新。就教师个体而言，自己创新一种教学模式，能力有限，在课改的浪潮中选择一种现行有效的教学模式学习，并根据学校情况和自身教学特点改进，不失为一种良好方法。我选择了学案教学法。下面笔者谈一谈学案教学法在语文教学中的尝试情况。

1.根据学校学生特点，选择学案教学法教学语文

例如我校是一所市级重点中学，初中学生实行划片招生后，学生水平素质参差不齐，但学校不能分快慢班，让每一个孩子都在课堂上有收获，让每一节课都有效，孩子们能开心地学习，我觉得学案教学法会有此效果。

2.学案学法定义及特点

"学案教学"是指以学案为载体，学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。它重在培养学生的自学能力，自学习惯，提高学生分析能力，解决问题的能力。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的"满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

3.学案教学法的重要作用

在教学中，我深感的确会达到有效、开心、自主的效果。為什么呢？因为有效率的课就是好课，能让学生获得高分的课就是有效课，既不能挤占学生课余时间，又要使学生学习有效。要有效，要改变自己满堂灌的教学行为。学案教学法使课堂有效。

3.1传统讲授式低效的。如下图可知。

学案教学面向全体学生，人人参与自主学习、合作学习，享受同伴的帮助、探究的乐趣。学案教学让学生成为学习的主体，不再被动地接受，每个人根据自己的知识和经验形成独特的体会。古人有诗云"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"便是这个道理。

3.2学案教学法课堂实施过程为：发放学案-自主学习-合作交流-成果展示。其模式为："先学后教，当堂训练，精讲精练"。学案学习目标明确，学生主动参与，学习体现了启发式，讨论式，探究式特点，学生学习的热情高；在展示环节，学生角色可以是教师，演员，辩论家……学生感受到了学习的乐趣，成为学习的主人。

4.学案教学法的具体操作方法

4.1学案的生成。根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为"学案"。学案的设计应具备以下特点：①系统化原则。围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②启发性原则。对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，知识的链接，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③层次性原则。问题设计应有层次性、梯度性，应根据不同学生层次，设计有梯度的题，让人人感受学习的乐趣，提高学生学习的自信心。另外，学案可以在学生课前完成，教师评改后针对性讲解，也可以放在课堂上完成，检测课前预习和培养自主学习能力，完全看学案的设计与安排。

4.2自主学习。自主学习是一切学习环节的关键。学案教学法体现了教学的核心是教"学法"，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。根据不同的知识内容，教师要引导学生掌握有效的学法，并反复练习。

如七年级上册我就开始对学生自主学习的方法培养，教给学生预习的方法。

4.2.1基本预习法：读——标——查——疑。（1）读：自选方式粗读，整体感知课文；（2）标：圈点勾画，批注法；（3）查：查工具书，解决生字词，查与课文有关的内容，如作者、作品、写作背景等。（4）疑：学会提出问题，自我解决问题，确定讨论重点。

4.2.2深入预习法：（1）总揽全局：读单元提示，阅读提示；（2）运用步骤：分析标题——辨别体裁——熟悉作者背景——研读课文——资料助读——思考。

4.2.3练习。反复研读课文，要求学生将生动句段反复阅读，可以在旁边阐明，作注，起疑；资料助读要求学生带着问题读，了解写作背景，中心，结构，艺术特点，语言风格等。

4.3合作学习。小组合作学习是将学案中学生自主不能完成的题在本组内交流。有时教师将学案中学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可，用书面答题的方式完成，小组记分竞争。好处是学生课堂有学习目标，有学习动力，有学习乐趣，而当堂检测能够及时发现不认真的学生，督促学生的自学，由于学生基础差，只有通过多写，多练，才能有收获。

4.4展示课的生成。展示课上，学生的潜能可以充分得以展现。这可以将一节课达到质的飞跃。在这堂课上，学生展示交流学习成果，老师就对学生存在的问题进行指导，点拨。这个课型的好处就是能训练学生的综合能力，外在训练的就是听说的能力。有时根据文本特点，展示课还可以是作业的反馈展示。老师真正是一个指导者，引领者，是一个兴趣的激发者。

4.4.1教师作为展示活动的组织者，引领者，点拨者，应做到对展示有整体性的设计。如每节展示课由（老师激趣导入——学生展示，师生评价补充——师总结延伸）组成。

4.4.2学生展示时也要注意连贯性和互动性。如：（1）组内：有导入，有过渡，有小结；（2）组间：有点评，有补充，有过渡；（3）班内：师及时点评，点拨，总结。

4.4.3落实语文能力训练，感受浓浓的语文味。

综上，学案教学能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合。通过自主、合作、展示环节，学生获得了知识，享受了成功，感受了快乐，学案教学法能使学生从繁多的教辅资料中解放出来，使教师从辛苦繁琐的讲解中解脱出来，获得教育学的双赢。