实施多元策略提高写话能力

冯晓惠

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0056-01

写话是作文的开始，新课标把"写话"作为作文教学第一学段目标的提出，足以体现它的重要性。然而，在写话训练中拔高要求或者放任自流的现象还普遍存在，进而给中年级的作文教学带来了很大的难度。那么，应如何抓实写话训练，让学生的写话能力得到切实的提高，为今后作文奠定良好的基础呢？笔者认为可以从以下三个方面下功夫。

1.巧用资源导说会写

《课程标准》指出低年级的写话训练应走"由说到写，说写结合"的路子，可见说是写的基础，学生学会了说，写起来自然得心应手。低年级学生虽然具备了一定的说话能力，但要能够运用较规范的语言进行说写还需进一步培养。因此我们应随时随地开发利用各种资源，循序渐进，让学生养成良好的语言习惯，以真正达到"我口说我心，我手写我口"之目的。

1.1"用好"插圖，明确概念，说写完整话。把话说完整是说话写话训练的最基本要求。从拼音教学开始，那一幅幅富有童趣又丰富多彩的插图便能激起孩子不尽的话语。此时，就是训练学生说完整话的最好时机。

1.2"用实"读本，积累词汇，说写更具体。新课标明确提出要引导学生"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"。低年级语文教学重点是字词的学习。在写话中鼓励学生运用学到的词语能达到一举多得的作用。因此，作为低年级教师就应想方设法教会学生自主积累运用。

1.3"用活"媒体，教给方法，说写有条理。口头表达的条理性、准确性建立在观察事物的周密性的基础上，要让学生说写有条理，教师就得引导学生进行细致、有序的观察。多媒体教育手段的形声、形象化和表现手法的多样化，能大大刺激了学生的多种感观，教师灵活、恰如其分地利用多媒体教育手段，便能使学生在轻松、愉快的环境中掌握了观察方法，进而提高表达能力。

2.不拘形式，激趣乐写

"对写话有兴趣，写自己想说的话"这是新课标对低年级写话提出的要求。然而，孩子的写话兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激。笔者认为教师在抓实写话专题训练的同时还应根据学生特点及实际，不拘形式地展开富有情趣的训练，这样才能有效地调动学生的写话兴趣，让学生爱写、乐写，进而提高写话水平。

2.1画画做做，以画启写。图文并茂的画报之类的内容特别吸引低年级的孩子。他们对于涂涂画画、粘粘贴贴，尤其表现出浓厚的兴趣。一节写话课上，我在黑板上画了好大的一个园子，说："这是动物园，可是动物园里有什么呢？小朋友们赶快动手画一画。"学生们兴致勃勃地画了"孔雀开屏"、"猴子吃桃子"等内容，然后剪下来贴上去。于是我先让他们说说自己画了什么，再引导他们用"动物园里真热闹。"开头和"小动物们玩得可开心了！"结尾，写几句话。同学们热情洋溢地写了起来，那些出自于他们手中的"绝妙作品"，充满了童真、童趣、童心、童性，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，那是他们自己的生活，自己的观察所得，自己的生花妙笔，他们能不乐写吗？此外，教师还可以引导学生制作小画册，在画旁标注上小故事或制作过程或祝愿的话语。这样用画画的乐趣来消除写话的枯燥，长期训练就能使写话与画画相得益彰，图文并茂。

2.2读读学学，以读引写。"读中学写，读写结合"是写话训练的有效方法。低年级教材浅显易懂极富童趣是学生仿写、续写的式好范例。因此，教师应把握住读与写的切入点，让学生在享受文本的同时乐于动笔，易于动笔。首先，可让学生仿写。如第一册教材中就有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。

2.3赛赛练练，以赛促写。竞赛是一种智慧的碰撞，知识的交融，能力的显露。它可以运用外部信息刺激大脑皮层，使疲钝的思维活跃，使创作灵感纷涌而至，最终达到让学生变"要我写"为"我要写"的目的。低年级的孩子大都有好强的心理，他们十分喜欢在竞赛中展示自我。

3.注重交流互评善写

任何一项训练，不重视交流和评价，就没有进步。新课程的评价重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。因此，笔者认为不管学生写得如何，都应根据学生写话的程度和水平给予恰如其分的评价，说得好的固然要肯定，表达不足的也应加以矫正。在师评的同时要注重引导生评，师评生评相得益彰，这样学生的写话能力才能得到质的飞跃。

3.1师生交流，心灵碰撞，体验成功。哈佛大学著名教授威廉o詹姆斯说过："人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。"我们都知道，渴望肯定是人的心理需求，被人赞美是令人喜悦的事情。在作文评赏过程中，我们应想方设法满足孩子们那种发自内心的渴望被肯定的需要，使之产生欣慰、幸福的体验，从而增强他们的自信心、上进心。

3.2生生交流，互助互学，促进发展。孩子不仅需要老师的赞赏，更需要获得同伴的认可。实践表明，同伴的认可如一股无形的力量使孩子信心百倍地参与学习和生活。为此，教师应在生评这个相互提高的过程中下足功夫。首先教师要指导学生评价他人的方法。即要求学生做到：善于发现别人的优点，有礼貌地给别人提出意见。其次，采取多样化的评价形式。可以是口头评价，也可以给对方或给自己写张卡片，并写上悄悄话或希望的语言，也可以给对方或给自己发颗奖励星。如一学生在每次的写话交流中都是写爷爷。

当然，写话训练还应课内外结合，校内外配合。教师只要善于捕捉训练的时机，实施多元策略，提供施展的平台，给学生创造一个良好的写话氛围，学生的写话能力便能在更为广阔的天空中得到切实发展。