初中物理电学实验中探究性学习的应用分析

张华

【摘 要】物理学科是一门以实验为基础的学科，随着教育体系的发展，探究式的学习方式已经被教育部门广泛应用，而实验学科是初中物理的基础，是培养学生探究技能、习惯、方法和意识的最好阶段。本文以探究性学习方式为基础分析了初中物理中的电学实验。

【关键词】探究式学习 引导 电学实验 开放性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.147

初中物理是基础性的实验学科，教育方式的改革提供了学生接受和发现知识的便利条件，让学生能够自主地对实验学科进行探究和实践，从而提高学生在物理电学中理解知识和扎实知识的能力，扩展学生思维和激发学生对未知事物的兴趣以及积极性。

一、初中电学物理实验中的探究式学习方法浅谈

科学探究也就是物理探究，随着教育方式的改革与创新，探究式的教学方式开始被很多国家引进并纳入教育基础中，通过与众不同的学习体验在开放、多元、动态、生动这种崭新的学习方式下，使学生产生自主探究学习的兴趣。在物理电学实验课堂中，探究过程实际上就是一种模拟活动，学生自主的认可和接受知识，以小科学家的角色在实践中获得真知。探究式的学习方式在课堂外有诸多的条件限制，例如学生知识能力有限、实验条件不足、指导缺乏等因素影响，使课外探究无法更好地施展。因此，利用有限的课堂时间运用探究式学习方式来创造更广阔的教学价值。另外，探究式学习作为一种教育方式是不可能探究所有的物理电学实验知识的，所以需要教师在教学过程中选择好针对性和代表性强的难点与重点知识对学生进行探究式的培养。

（一）探究式学习方式的原则

探究式教学的主要目的就是培养和提高学生的创新能力和独立思考的能力，学生在探究学习的过程中，教师要以学生的兴趣和动机为主构建开放课堂。使学生在学习中探究，在探究中学习，从而培养学生的实验能力、假设能力、推理能力以及信息处理能力，让学生没有负担的大胆发言，勇于提出自己的看法和问题，平等的对待每一个学生，是探究式学习的主要方式。

（二）敢于质疑，大胆探究

探究源于疑问和欲望。如果没有苹果为什么会掉下来砸到脑袋的疑问，就不会有牛顿解答；如果没有大胆的探究和反复的实践就不会有爱迪生的发明。自然现象中的规律时有时无，变幻莫测，容易使人产生疑问。而初中的学生正处于好奇心强的阶段，对于充满疑惑和兴趣的事物有强烈的求知欲望，因此，抓住学生心理和生理的特征鼓励其大胆的创造并提出疑问，反复和敢于质疑教材中的固定知识，以此提高学生的学术精神。在课堂实验过程中，学生凭借自身的知识能力在教师的指导或查询下逐一解决心中的疑问，从而有效的调动学生的主动性、积极性和探究意识，为后续教学打下坚实的基础。

二、提示并引导学生通过实验自主探究物理规律

物理是一項以实验为基础的学科。所以，学生在对实验探究的过程中由教师引导实验方法，自主的完成实验从而得出的结论远比教科书上的记忆深刻和重要。

（一）利用实验，引导学生

教师在进行探究式教学实验时的主要作用，是对学生从旁指导和提示，而不是将演示完毕的实验结果交给学生死记硬背。例如实验导体电阻会受那些因素的影响，在探究实验前可首先对学生进行提问，到底有哪些因素可以对导体电阻产生影响？怎样选择实验器材？电路怎么连接？变量如何控制？做完这些假设和猜想后开始制定实验计划，如图所示：

先由一位同学按照自己制作的电路图将电路连接，再根据此次实验目的的表格进行证据收集后开始进行实验。学生在对其进行探究后将结果数据填入表格，反复实验和记录每次实验数据并进行对比说明，提示学生注意并观察得出结论的实验条件。在探究过程中让学生学会运用控制变量法，即为此次实验的方法来探讨研究材料和导体之间的联系。锻炼学生自主的列表分析和罗列实验条件，提示学生类似此次实验是否还存在哪些影响因素，促使学生在日后的探究实验中踊跃的发现新问题。让学生在无止境的探究学习中乐此不疲。

（二）激发学生自主探究，克服惰性

教科书中的电压、电流和电阻关系是通过演示实验展示的，但学生既然通过前面的实验掌握了控制变量法的使用，并探究了导体电阻大小被影响的因素，那么老师不妨试着向学生提出问题和思路并从旁帮助学生设计表格与电路图，让学生把教材上的演示图变成自己的实验并进行探究，最后分析自己的实验结果明确物理量之间的关联并通过探究结果总结和归纳出物理规律。又譬如在探究电压表和电流表以及并联电路特征的实验过程中，学生并不重视难度不高的探究实验而导致实验马虎，轻易的给出结论。为克服学生这方面的缺点，实验前可将“1.5V、0.3A”的灯泡与“220V、40W”白炽灯进行串联，提出问题并让学生回答是否可接220V电路，大部分学生会想当然的认为不可以，实验继续并将其接入结果是小灯泡正常发光，使学生在惊讶的同时产生浓烈的探究兴趣，因此增强了学生在日后实验探究中的认识度与主动性。

三、重视探究实验报告

学生在实验课中大多不能利用探究过程提高自身的动手能力和理解问题的能力，而实验报告却是完成任务的标志，也就是学生的填空作业。这是实验课的缺陷，要想改变首先便是将实验报告作为重点的课题研究报告来探究。教师的作用是在实验时对学生进行从旁指导，如无必要注意事项，实验过程中并不能完全依赖学生本身，而是让学生以实验目的为基础，通过观察实验仪器，一边实践的同时对实验进行探究并自主完成实验报告，进一步提高学生在物理实验过程的探究能力。

四、开放性练习题

为拓宽学生在物理电学实验中的思路和思维能力，可从多方面培养学生思考问题的能力。比如学生在学习伏安测试法并能自主测试灯泡实际功率和额定功率后，设计题目让学生进行探究。如电流是0.3A时灯泡发光正常，用实验器材自己设计实验，测出正常发光的灯泡功率是多少。实验器材有一个灯泡、一个电流表、一组电池组、一只电建、一只最大阻值为R的滑动变阻器以及导线若干，要求学生记录实验步骤、写出实验原理、画出实验电路图和总结实验结果。教师可多准备这样的题目并进行一课一练，为学生课余时间的讨论研究提供方便。

五、结束语

综上所述，通过教育的发展，学生可以运用探究式的学习方法自己动手实验开发，大胆提出疑问，配合教师的实验设计通过自己的实验探究来了解和掌握物理规律。