浅谈如何提高农村初中生的英语写作能力

王娥

摘要：实施新课改以来，书面表达在初中英语教学中显得越来越重要，对学生的要求也不断在提高。然而，在每年的中考中，农村学生在这一块的得分率特别低，甚至有很多学生得零分。因此，培养和指导英语写作能力，使学生在中考中发挥最佳水平，拿下写作这块阵地，是一个值得教师探讨的问题。

关键词：初中英语；写作能力；提高方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0120-02

虽然农村初中学生在小学阶段就已经进行了多年的作文训练，但是，农村学校由于受地理条件、教学设备、师资力量、社会环境等影响，加之信息闭塞，导致学生接受新鲜事物的程度，特别是写作能力与城市学生相比差距较大。因此，本文就如何提高农村初中学生的写作能力谈一些看法。

1.丰富写作素材，厚积薄发

农村学生虽然每天都没有离开家庭生活、学校生活，还要参加一定的生产实践活动，好像什么都熟悉，可一提起笔来就觉得没什么东西可写，即使写出文章也是或内容空洞、言之无物，或平淡无奇、主题不清，或结构紊乱、语句不通。因此，语文新课程标准建议引导学生广泛阅读，提倡多读书，读好书，读经典的书。教师应让学生从古今中外的名著、当今报刊中搜集、抄写优美词句及段落，广泛涉猎，吸取精华，以开阔视野、积累知识。教师应想方设法多读书籍，让学生在教师处获得二次信息。教师要不失时机地引导学生抓住生活，广开生活素材之源。学生只要注意多观察生活，就会有取之不尽的作文素材。教师应提前向学生布置习作训练的内容和要求，让学生充分利用课余时间深入生活，观察人、事、物、景，从而全方位地、多渠道地、准确地、大容量地获取信息，然后经过思索、加工、提炼将多彩的生活转化为丰富的内心世界，用日记的形式写下来，形成一个资料库。这样，学生作文时就会文思泉涌，妙笔生花。

2.强化口头作文，激活思维

新课程标准对口头作文有句切中利弊的表述："口头表述和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。""说"实际上是用嘴巴"写"。教师要在课堂上创设好交际情境，采取"先组内说，后选代表说""先说片段，然后成章"等方法，使学生克服胆怯心理，积极投入到语言交流活动中去。教师可及时引导，如写春天，教师可引导说："春天的手是红红的桃花，是空中的燕子……"这样，学生的思维被激活了，就会想象到："春天的手是青青的麦苗……"有这样纯朴、鲜活的词句，还愁写出的作文不能言之有物、言之有理、言之有序、言之有情吗？

3.提高写作能力的途径

3.1连词成句和造句。在七年级的英语教学中，教师要注意培养学生构成句子的能力。连词成句的练习能学生掌握句子的结构，教师要注重这项练习。连词成句的练习要由易而难，循序渐进，千万别让学生一开始就觉得很难，摸不着头脑，基本上要以操练每个单元的目标语言为主。造句的练习主要采取口头表达的方式，先让学生用词构成短语，然后组成简单的句子，之后可对这个句子进行扩写。如basketball——playbasketball-Ioftenplaybasketball.——Ioftenplaybasketballwithmyfriends.——Ioftenplaybasketballwithmyfriendsontheplayground.

3.2仿写。仿写是写作学习的最初形式。最初可让学生仿写句子，如：Ilikeplayingbaseball.——Ilikeswimming.七年级一开始就可以进行仿写句子的练习，慢慢地让学生仿写一小段直至一整篇文章。由于仿写有模式可套，所以比较容易。这类写作能有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇，但是容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。因此，仿写只适合写作训练的初级阶段。

3.3复述课文。学完一篇文章后，教师可把一些文章中的关键词和词组写在黑板上，指导学生抓住要点，用自己的话把课文复述一遍，以加深对课文的理解，也能训练学生的英语思维能力和语言组织能力。

3.4看图说话。看图说话作文多用于低年级，它要求学生先看图，然后结合提示词，把所有的信息加工成意思连贯完整的语。此项练习一般句型结构比较单一，表达的思想比较简单。但此项练习不会让学生无从下笔、无话可说。

3.5应用文写作。初中阶段的应用文写作包括英文书信、日记、简历、留言条、广告、海报、请假条、E-mail、感谢信、邀请函等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式，并且要加强训练。

3.6话题作文。话题作文是书面表达的高级形式。新目标英语的每一个单元都围绕一个话题展开，因此每个单元学完以后可以安排学生写一篇以该话题为中心的作文。如新目标英语九年级Unit7主要谈论了想要去旅游的地方，学生在学完这个单元后可以写一篇文章介绍一下自己想去旅游的地方以及你想去的原因。Unit1主要是围绕学习英语的方法这个话题展开的，那么学生学完该单元后就可以HowILearnEnglish或TheWaystoLearnEnglish为题写一篇文章。这项练习紧扣教材，既能加强对语言知识点的掌握，又能有效地提高学生的英语写作能力。通过三年的积累，学生基本上能应对各类话题作文。

4.发挥教师主导作用，赏识学生

农村学生对城市化倾向较重的新教材理解较陌生，即使仿写也困难较大，教师应结合农村实际情况开展作文教学活动。第一，兴趣是写好作文的前提。教师在指导写作时可创设让学生身经其事、心在其中的情境，促使学生将体验、情感、态度行之于文，作文便会五彩纷呈。第二，在作文教学中，教师要让学生在作文过程中增加创作意识，学会"像作家那样写作"，克服这不能写、那也没意义的心理，发挥创造潜能，提高写作水平。第三，教师要亲自"下水"作文，以身作则。葉圣陶先生说过："教师善于著作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。"教师"下水"作文能及时发现题目难点等问题，从而可以指导学生作文时或列提纲、布局谋篇，或写开头结尾，或写某些片段，解决内容空洞的问题。这样可以给学生作文引出一条路子，又何乐而不为呢？

5.写好作文批语，提高写作兴趣

5.1批语力求生动活泼、形式多样。学生写作文时用语要力求生动活泼，教师也应努力于此，这样可以起到身教的作用。德国学者雷曼麦说："用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。"有位学生写文章用标点符号常常是"一逗到底"，对此，其语文教师给他写了这样的批语："看来你很喜欢逗号，所以你的作文中才生长了许多小蝌蚪。"对于这样的批语，学生会在微笑中接受的，且印象会非常深刻。另外，教师还可以用诗词、格言、歇后语、语言故事、精妙的比喻来品评学生的作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，可以起到潜移默化的教育作用。

5.2批语要有鼓励性。我们知道，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。当学生辛辛苦苦写出来的作文得到肯定甚至表扬时，他们就会产生愉悦感与自豪感。这种情感会激发他们更加努力地写好作文，进而产生学习兴趣。如茅盾上小学时，他的语文教师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末写下这样的批语："好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！"我们可以想象少年茅盾读到这样的文字该是如何激动，因此，我们要把真诚的表扬和肯定送给每一个学生。但这也并不是说对学生的作文中暴露出来的问题视而不见，我们应该通过运用委婉的语气、朴素的语言提出建议，或用商讨、旁敲侧击等方法写出批语，以免伤害学生写好文章的自信心。这样做使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到鼓舞。

5.3批语要有针对性。教师写批语要从学生实际出发，因人而异，不能搞一刀切。对写作水平较好的学生，教师要稍微严格一些，要求其尽量根据写作计划和要求去写；对写作水平较低的学生，教师要放低要求，先求其"通"，再求其"好"。对刚学写作文的学生，批语应侧重作文兴趣、习惯的养成及语句的通顺；随着年级的升高，批语的重点也要逐渐调整，由写作意识、态度上升到布局谋篇和写作技巧。有针对性的批语有利于创造和谐的教育氛围，能更好地激发学生的写作兴趣。

总之，写作能力的培养是一个日积月累的过程，教师要勤于思考、大胆探索、积极运作，，教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，逐步培養他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台，这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。