怎样引导学生的个性化阅读

马森兴

《语文新课程标准》指出，阅读教学，应重点培养学生对文本的感悟和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。那么，在小学语文阅读教学中如何及时发挥教师的引导作用，让学生通过阅读而学会阅读，最终获得语文素养的全面发展呢？在实践中，我作了如下的探究。

一、让课堂成为阅读教学的主阵地

（一）质疑课题，激发学生阅读的兴趣

课文的题目是文章的题眼，许多课文的课题极易引发学生的好奇心。教师可以抓住学生的好奇心，引导学生围绕课题提出自己想知道的问题，然后围绕学生提出的问题，引导学生自主阅读探究。如在教学课文《大瀑布的葬礼》一文时，齐读课题后，我启发学生：读了课题，你想知道哪些问题？同学们马上提出自己的问题：大瀑布怎么了？大瀑布为什么会举行葬礼？是谁给大瀑布举行葬礼？之后的课堂，梳理出的问题成了学生感悟课文内容的指挥棒，由举行葬礼的原因又引出大瀑布枯竭的现状和往昔的壮观景象。

（二）抓住重点，引导学生自读自悟

阅读教学，教师要在引导学生整体感悟课文内容的基础上，抓住课文中少量重点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。如教学课文《可贵的沉默》时，在学生整体感悟的基础上，我抓住“为什么说同学们的沉默是可贵的？”这一重点内容，引导学生自主阅读和探究，让学生抓住课文中描写孩子们言行的语句来品读思考，给学生比较充足的时间圈画批注，然后分小组内交流个人的感受，体验和见解。学生经过自读自悟，领悟到了：在生活中，我们不仅要接受父母给予我们的爱，还要懂得爱父母，回报他们的爱。这种学生在阅读中所表现出来的一边读一边想一边圈画批注的开启心智的学习，才算真正意义上的自主学习。

（三）抓住难点，引导学生提出疑问，再进行自主阅读探究

《语文课程标准》要求学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重难点展开讨论和交流，并发表独特的见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。如我在教学课文《七颗钻石》时，在学到文中的小女孩把罐子里的水一次又一次的让给别人时，引导学生通过阅读提出疑问：“此时的小女孩又累又渴，她为什么不把水留给自己，而是让给别人呢？罐子里的水为什么发生了一次又一次的变化？”引导学生带着问题自主阅读，联系上文去思考，让学生感悟到：是爱心让水罐里的水发生了变化，小女孩对妈妈的爱让空空如也的水罐忽然间灌满了水，小女孩对小狗、过路人的爱和妈妈对女儿的爱使得普通的水罐跳出了美丽的钻石，是爱心感动了上苍。

二、让课外阅读，成为学生精神成长的乐园

要提高学生的语文素养，单靠学好教材的几篇课文当然远远不够，而应该重视课外的拓展与延伸，引导学生加强课外阅读，让他们养成自主阅读的良好习惯。所以，语文教师就要当好“引路人”的角色。

1.创设读书的大环境：每学年，学校都会组织“读书节”活动，我组织学生积极参加学校的各种读书活动，“淘书乐”、“我爱读书”演讲会、“你又买到了什么好书”成为同学们课余时间津津乐道的事情。另外，在教室中设立图书角。学校为了保证孩子们的课外阅读量，在教室中设立图书角，规定了一到五年级学生的阅读书目。从一年级起，每年我都会根据孩子们的年龄特点，购买适合他们的阅读书目来更换图书角的书籍。图书角的创设，为学生营造了良好的读书氛围。

2.开展读书交流活动。在学校“海量阅读”教学体系的号召下，我们班每学期的语文阅读教学除了上好语文课本，还安排了精读书目与泛读书目。如：精读书《多音字儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《读历史 学成语》以及泛读书《没头脑和不高兴》《夏洛的网》《我的儿子皮卡—淘金兄弟》《我要做好孩子》等等。每一周的阅读课，首先要上一节读书推荐课，向孩子们隆重推出将要读的精读书，吊足孩子的胃口。阅读指导课，教给孩子最基本的读书方法，最后组织孩子们进行读书交流，谈自己的读书感受。

新课标指出，阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为”。因此，语文阅读教学不仅要注重课堂上学生的个性化阅读，更要鼓励学生拓展阅读，从而让学生在阅读的海洋中張扬个性，放飞潜能，让阅读为他们的人生打下坚实的基础。