阅读课堂中师生对话的常见缺憾及其优化

刘晓庆

对话是初中阅读课堂教学的常见形式之一，也是阅读课堂最主要的教学形式。师生对话则是语文阅读课堂对话的重点，师生对话的有效性不仅关系到初中语文阅读课堂生生对话、生本对话，也直接决定着教师能否发挥主导作用，学生的主体地位能否得到充分地尊重。初中语文教师要加强阅读课堂师生对话反思，及时洞察初中语文阅读课堂师生对话的常见缺憾，积极地采取有效的应对措施。

一、语文阅读课堂中师生对话的常见缺憾

1.学生虚化的失衡对话

初中语文阅读课堂中师生有效对话是建立在平等对话基础上，然而当前语文阅读课堂普遍存在学生主体虚化的现象，阅读课堂中师生处于不平等对话现状。教师往往主宰着语文阅读课堂的话语权，教师“满堂问”现象普遍存在，学生在阅读课堂中处于被动接受位置，课堂师生对话失衡。

2.脱离文本的虚假对话

初中语文阅读课堂师生对话不同于师生谈话，它具有明确的目的性，是基于文本的对话，通过对话达成阅读教学目标，帮助学生积累知识，提升阅读技能，发展学生阅读品质等。目前不少师生对话“泛文本”现象严重，不能紧紧贴近文本，难以发挥文本的载体作用，造成了师生虚假对话，难以达到教学预期。

3.忽视过程的低效对话

初中语文阅读课堂师生对话是手段，不是最终目的，需要师生基于文本进行充分的思想与心灵上的互动。目前不少教师在阅读课堂中，师生互动浅尝辄止，蜻蜓点水，忽视师生对话的过程，重视对话的结果，教师一个问题抛出后很快给出答案，学生缺乏足够的思考时间，阅读思维得不到有效发展，师生对话效率低。

4.讨论设泛滥的形式对话

初中语文阅读课堂需要讨论，但讨论需要适度，不可泛滥。然而当前语文阅读课堂中，教师动辄来一次讨论，不考虑讨论是否有价值，有必要，而且在学生讨论过程中，教师处于“休眠”状态，不参与学生讨论，或者没有发挥引领作用，学生七嘴八舌讨论后，缺乏实质性成果，造成了阅读课堂师生形式对话。

二、语文阅读课堂中师生对话的优化策略

1.营造氛围，推动深度对话

良好的氛围有助于推动师生进行有效对话，初中语文教师不仅要善于营造和谐民主的对话氛围，更要善于营造生动逼真的阅读课堂对话氛围。阅读课堂对话主要是由师生、生生、生本对话构成，教师与学生都是鲜活的对话体，他们有思想、有个性，只有营造平等和谐的对话氛围，才能进行充分的师生对话，有效凸显“双主”地位；

创设生动、逼真的对话氛围将改变当前单调的课堂对话形式，使对话置于特定的情境中，师生在情境的侵染下，对话愿望与兴趣被充分激发出来，教师表现出强烈的亲和力，学生思维活跃，探求愿望濃厚，良好氛围必将有助于建立民主的对话，推动师生对话深入。

例如《散步》一文，为了推动师生进行深度的对话，我先用台湾作家张文亮的诗歌《牵一只蜗牛去散步》营造氛围：

台湾作家张文亮有一首有趣的诗叫《牵一只蜗牛去散步》，诗中写道：“上帝给我一个任务/叫我牵一只蜗牛去散步/我不能走太快/蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点？……”

和蜗牛散步，真是突发奇想啊！和蜗牛散步，需要多大的耐心呀！下面，让我们从童话世界回到现实生活，一起走进莫怀戚《散步》：一对中年夫妻和年迈的母亲、年幼的儿子在一起散步，发生了一个怎样的故事呢？请大家选择自己喜欢的方式阅读全文并简要概述。

本文用一首诗歌创设氛围，使学生在诗歌美妙的意境中感受到文学之美，人性之美，为全文奠定了较好的情感基调，激发学生参与阅读课堂对话的积极性。在表述用语方面，教师通过“让我们”这一祈使句的形式，有效拉近师生距离，使学生产生亲和力，共同走进文本，进行有效的课堂对话。

2.立足文本，寻求有源对话

文本是语文阅读课堂对话的载体，离开了文本师生对话将成为无源之水，无本之木，因此，初中语文教师要立足于文本，寻求有源对话，将师生对话置于文本之中，基于文本，又高于文本。教师要与文本进行深入对话，挖掘文本有价值的“对话”话题，为课堂师生对话进行充分的预设，以更好地发挥引领作用；在此基础上，要适当地提升对话的高度，对文本进行拓展，使课堂师生对话既忠实于文本，又不拘泥于文本。

例如朱自清的散文《春》以三个形象的比喻收束全文：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

三段独立成段，语言生动，富有表现力，极具对话的价值，为此我设计了一个对话话题：作者连用三个比喻表达自己对春天的理解，体现出春天的特点，同学们能不能说说这三个比喻各自写出了春天怎样的特点？比喻的次序能不能颠倒呢，为什么？你们还能用别的比喻来赞美春天吗？

这一师生对话设计，紧紧扣住文本有价值的对话话题，由浅入深，由封闭到开放，既促进了学生与文本进行深入对话，又解放了学生思维，使学生从文本获得思维之源，深化学生对春天的认识，培养了学生发散性思维。

3.重视体验，追求有效对话

体验是提升学生阅读能力的有效途径，师生对话过程中，教师要给学生创造更多对话体验的机会，与学生对话要舍得给时间，要善于抓住体验的契机，追求有效对话。师生对话是手段，对话要达到预期效果，必须要给予足够的体验时间作为保障，使学生在过程中感受到对话的乐趣；教师要善于在对话中进行有效追问，以深化学生对话体验，使学生进一步感受到文本疑难点、语言点、思维点的艺术魅力，通过疑难点获得拨开乌云见日月的快感，通过语言点感受语言文字的辞藻美、韵律美，通过思维点感受更丰富的情思美。

例如鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》有一段描写学生读书的场景的句段：

有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

此处我设计了一段对话：今天老师和同学们来重温作者小时候那段读书的岁月，大家读学生念书部分，我读先生这一段话。然后大家再做一做小老师，帮我们解说一下这几句话的意思，思考作者用意何在？

该部分通过分角色朗读，增强学生阅读体验，让学生感受封建社会学习内容的晦涩难懂；再进行理解，似乎没有价值，实际上强化了学生阅读体验，教师通过引导学生亲身体验，在无言中使学生进一步感受到封建社会读书内容的枯燥无味与陈腐，深化学生对本文主题的理解，感受封建教育制度对儿童的束缚和损害。

4.根据实际，组织适度对话

初中语文阅读课堂师生对话频率对对话的有效性具有重要影响，师生对话过多将会导致阅读课堂的“满堂问”，必然造成满堂灌的现象。这样不仅浪费语文阅读课堂时间，也难以达成教学目标；对话过少则难以发挥教师对话作用，学生阅读体验也不够深入。这就需要教师根据实际，包括文本特点、学情、教学目标等，组织适度对话，合理把握好课堂师生对话。

例如《皇帝的新装》这篇童话，在梳理童话情节时，通过一道填空题优化师生对话，引导学生进行思考：

在括号内分别补充一个字，使故事情节合理完整。

【 】新装—【 】新装—【 】新装—【 】新装

该对话简约而有效，抓住童话解读的一般方法。

语文阅读教学是初中语文教学的主要内容之一，对话则是提升语文阅读教学效率的有效形式。语文教师要敢于正视阅读课堂中师生对话存在的缺憾，更要善于优化缺憾，采取有效的应对措施，提升语文阅读课堂师生对话有效性。