高中语文有效阅读教学细谈

王昭波

《普通高中课程标准》指出高中语文教学需要完成“阅读与鉴赏”目标，学生通过阅读优秀作品，品味精彩纷呈的语言，感受深奥厚重的思想，领略艺术魅力，并发展丰富想象力和深刻的审美力。因此，阅读教学在高中语文教学中具有十分重要的意义，通过阅读教学教会学生读什么，不同类型材料如何读，如何在阅读中感悟等。但是，当前高中语文阅读教学仍然存在不足：阅读教学徒有其表，空有口号，阅读教学有效性不足，具体表现如下。

（1）学生没有形成阅读范式。有的材料适合精读，有的材料适合泛读，有的材料适合选读，有的材料适合摹写。不同文章性质如议论文、叙述文、说明文和小说阅读流程也不相同。（2）学生阅读没有按照课标要求开展。《普通高中课程标准》指出语文教学目标包括三个层次，即知识与能力目标；过程和方法目标；情感态度和价值目标。当前，高中阅读教学更多地关注知识与能力、过程和方法，忽视学生情感态度和价值培养。（3）学生没有形成阅读感受。学生阅读一篇好的文学作品，除了解作者严谨的谋篇布局，精湛的遣词造句，精彩的文字描写之外，还要感受作者融入其中的浓浓感情。学生通过阅读可体验作者拳拳爱国心、幽幽思乡情、可贵的父母亲情，从而培养他们的情感态度价值观念。俗话说，读万卷书如行万里路，读一本书就如穿越时空与一位思想家思想共鸣，跨越地域与一位素未谋面的古人进行情感碰撞。

一、有效阅读促进学生阅读有效

有效阅读是指产生有效学习的教学，要实现阅读有效需要在时间、精力和物力上下功夫。实现有效阅读的因素有教师、学生与教学方法三要素。教师是阅读教学的组织者和指导者，决定教学内容及采取何种教学策略，常见的教师阅读教学方法有讲授法、问题法、探究法、诱导法等。学生是阅读教学的主体，在教师指导下进行阅读并获得知识，其学习效果大小与教师的教学策略有关，也与其自身学习投入和学习方法有密切关系。学生在教师指导下养成阅读观念、培养阅读能力并获得知识及培养价值观、情感态度。

阅读教学有效性要从三个方面看：教学效果、教学效率和教學效益。教学效果是师生对阅读教学组织与设计好坏的评价指标，如果组织的较好师生对其就感到满意，否则则不满意。教学效率则是阅读教学目标实现情况、阅读教学内容完成情况的评价指标，即单位时间阅读教学效益，一节阅读课包括有效教学时间和无效教学时间。教学效益是学生在阅读教学中的收获状况的评价指标。

二、高中语文有效阅读策略

阅读教学是高中语文教学重要组成，阅读策略直接影响着阅读教学效果、效率和效益。笔者认为，有效阅读需要学生根据不同阅读类型，按照固定阅读范式，采取一定方法进行，才能从中获得知识、能力及培养自我价值观念态度。笔者阅读教学常用策略有：文本阐释阅读策略、个性化阅读策略和体悟式阅读策略。

（1）文本阐释阅读策略。文本阐释是指教师和学生对阅读材料内容和意义进行感知、分析和理解。文本阐释要由粗到细，由表及里，逐步深入，层层推进。老子曾说过：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”文本阐释也是如此，一篇优秀的阅读素材必须从词语、句子、段落、全文结构逐步解读，从每段主旨到通篇思想，就像剥粽子一般从外到内分析透彻，逐步使其露出庐山真面貌。

（2）个性化阅读策略。阅读教学所选素材可来自教材选修部分内容，也可以来自学生自选文章。例如，必修二第一单元《精魂动天》单元为传记文学类型。本单元的学习目标是了解传记体裁的特点、语言特点、叙事写人技巧等。青少年正处于思想活跃时期，偶像崇拜阶段，他们总有自己喜欢的人物。在学习本单元后，教师可让学生自行选择名人传记阅读。一方面，通过这些传记验证所学到的传记知识，又可以培养学生勤奋拼搏、永不言弃、超越自我、积极乐观的精神。老师也可以向学生推荐当下流行的文章、书籍、歌曲，使学生从这些贴近生活、反映当下精神风貌的作品中获得精神养分。新课标也强调个性化阅读，通过个性化阅读可以扩大学生视野，培养更广泛的阅读兴趣。

（3）体悟式阅读策略。任何一篇文学作品都倾注了作者的感情，通过体悟式阅读感受作者字里行间的情感。体悟式阅读重视学生的阅读体验、感悟，重视其个性和思维发展。学生通过阅读感受作者激昂的爱国心、悲愤的民族情、欢快的心情等。