论高职院校学生学习习惯的培养

（江西旅游商贸职业学院，江西南昌，330022）

摘 要：中国在高速发展的同时，教育的投入逐年递增。21世纪是一个学习化的多元社会，終身教育理念将成为人们自我发展的必然选择，而终身教育的基础则是对学生学习习惯的培养。通过在辅导员岗位的摸索和积累，对本班同学情况有了一定的了解。针对于高职学生的成长阶段，考虑到本阶段孩子的心理特点，如何探索一套切实可行的办法，帮助学生尽快掌握自学能力，寻找方法迈向成才之路显得尤为重要。

关键词：高职学生 自学能力

一、现状分析

本文选取的调查对象为江西旅游商贸职业学院14级高职汽修专业学生，生源地均为江西省内，其中县乡镇地区的学生共计52人。有很大一部分同学家庭情况并不富裕，在中学期间成绩不理想，学习缺乏主动性，生活缺少规律性。待人接物方面多有欠缺，做事热情不高，容易虎头蛇尾，没有养成好的学习习惯。此外班委成员的凝聚力很大程度上取决于辅导员的性格，辅导员工作能力的高低同样程度上影响了班级同学的学习热情和良好习惯的养成。不得不提的是对于一些高职学生的培养，年轻的辅导员多是摸着石头过河，缺少一套细致详尽的方式方法。对班级中一些渴望学习、积极上进、善于表现的同学，没有一套可行的办法予以鼓励和引导，也是缺乏高职学生无法养成良好学习习惯的原因之一。下面我们就影响学习习惯养成的因素逐一进行分析：

1.社会环境因素

对于社会环境的认识是影响高职学生学习动机及其发展的重要因素。长期以来，社会上弥漫充斥着“重学历，轻技能”“金钱至上快速致富”的观念，在一定层面上影响着这群未成年孩子的人生观价值观。也在一定程度上动摇了学生自主学习主动钻研的信心，缺乏主动钻研的动机。同时社会舆论宣传也对高职教育存在一定偏差，甚至在一定的场合视高职学生群体为“异类”。我国当前社会正处于市场经济的转型时期，多元社会价值观影响了人们的思想和观念，如拜金主义、分配不平，由于社会舆论导向和上级教育部门选拔人才标准单一的影响，用人单位录用人才的标准对学生成长也有一定的考量，单位缺乏文化宣传和人才培养机制，企业在大批量招工的同时，没有为高职毕业生的前途进行一个合理规划。“读书无用”“知识贬值”等不良观念的出现，深刻地影响着高职学生对学习和知识的看法。同时，有些用人单位盲目追求实践经验，使高职学生面临严峻的就业形势，必然使不少学生无法耐下性子完成高职学业，选择中途退学，从而影响班级其他同学学习动机。

2.学校因素

学校是学习生活和成长的基地摇篮，教师是学生成才道路上的领路人和指明灯。高职学生情感丰富，自我保护意识很强。在家庭中往往因成绩不理想受到长辈指责、教训，被认为“一无是处”，他们往往缺乏安全感，在自尊心受到伤害时希望得到应有保护。对于高职学生的教育，需要设置专职辅导员，对他们心理进行疏导管理和教育引导，随时随地关注学生的思想异动。学校针对学生的成长环境应该设定一定的课程，切实合理地贴近学生的成才需求。对于一些没有养成良好自学习惯的同学来说，自主学习对他们来说存在一定的困难，另外，部分学校一味盲目迎合市场变化，不顾学校自身发展和调研，盲目开办社会需求量大的专业，教学场地和师资力量是否有能力配套相应的设施进行教学也是一大问题。高职学生在校不久便失去了对学校及相关专业的热情，导致学生能力素质不高，很难满足企业的需求，学生就业困难。

3.家庭因素

家庭是社会的细胞，是孩子成长生活的基本环境，父母是孩子第一任教师，是子女眼中的标尺。由于父母在家庭中的特殊地位和作用，他们的言行举止以及对子女学习上的要求和期望，很容易转化为子女的自我要求和自我意识，从而影响子女学习动机的性质，并且这种影响往往是潜移默化又根深蒂固的。更有一些高职学生家庭破裂或是关系复杂，得不到应有关心和温暖，使得孩子自卑心理严重无心学习。也有一些家长对孩子的学习管束过严，如若错误便是拳脚相向。还有些家长抱有不正确的教育观和人才观，认为进入职业学校的学生没什么前途，因而对他们全然不抱任何期望，对孩子的学习不闻不问、任由发展，这都会对高职学生的成长带来深远负面影响。进而丧失了学习动机与动力，无法养成良好的学习习惯。

4.个人因素

高职学生往往对自身发展目标模糊，如何选择适合自身的专业切入口，提高自己的实践能力，显得尤为重要。我国著名物理学家杨振宁教授曾对中、美两国学生进行过一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”这和学生的学习习惯和主动探究的个人品质息息相关。目前大学毕业生走向社会后，在对知识需求方面，经常困扰他们的主要问题是知识面过窄，知识结构单一。尤其是高职毕业生在这方面的缺陷更为明显。高职学生一旦涉足社会，大部分会在本行业寻求发展，这就需要他们巩固、深化原有的专业知识，利用良好的学习习惯继续补充新知识，迅速消化行业内外的最新研究成果。当今社会有人认为，大学生今后发展如何，可以看看他们晚上八点之后都在干什么，优秀的人才会合理地利用晚上充电进行自学。由此可见，自学能力对高职学院更显重要，是现代人才必备的基本能力和基本素质。

二、高职学生学习习惯的培养研究

学习习惯是指学生由若干学习目标的引导，并且维持自动化学习的行为。换言之，良好的学习习惯可以引导个体行为朝向学习目标的力量。

1.学习目的和学习习惯的关系

学习目的和学习习惯既有区别又有联系。学习目的是学生学习所期望达到的效果，而学习习惯则是促使学生按计划、讲效率、动脑经的一个自主的行为，说明学生为什么要达到那个目的，学习习惯与学习目的之间存在着某种关系。当本人遇到满足需要的目标时候，需要随即变为动机，推动人们去从事某种活动，向目标前进。当人获得一定的成绩和肯定后，学习目的会良性地进行转化，进而形成一种习惯。这就是所谓自学的习惯，此时学院教学只是辅助，学生才是主体，阅读和思考，归纳和总结，通过大量翻阅查找知识，形成和深化能力。

2.重新认识学习中的“需要”二字

谈到了学习动机和学习目的，并不是所有需要都可以转化为动机。动机激励人们展开行动，人的各种活动都是由一定的动机引起的。追本溯源动机其实是主体人对动机的需要，需要又是人对自身生存和发展条件必要性的主观感受，反映出人对机体内部环境和外部生活条件的稳定性要求，是个体产生的一种主观愿望。作为高职学院学生，学习习惯的养成需要提供哪些基本因素呢？

首先学生应该有一个良好的学习环境，可以集中精神研读和思考的场所。其次需要利用好上课时间，归纳吸收所学知识。再次需要温故而知新，及时复习总结，做到举一反三触类旁通。最后便是养成学习“需要”的持续动力，目的明确，计划清晰，真正养成受用一生的学习习惯。

三、高职学生学习习惯培养与对策

有数据统计表明人的一生所获知识，有90%靠良好的学习习惯自学而得到。通过自学补充是教育的主要途径，工作和生活的不断更新是获得新知识、新技术及新方法的基本方式。高职学院没有良好的学习习惯使得学生应变和适应能力受到严重拖累，其面对社会新变化和人生新挑战时处于劣势。“需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。”所以学习习惯是其中一种不受条件限制的主要途径，培养高职学生良好的学习习惯，是提高他们适应未来社会风云变化的前提，自学能力将会成为未来每个社会成员基本的生存能力。

1.高职教育创新实践能力的培养

用人单位在招聘员工时看重知识的价值，能力的体现并非一朝一夕。企业应该重视毕业生的岗前培训，学习能力和工作方法显得更为重要。所以作为高职院校学生，养成良好的学习习惯，打破传统被动接受的讲授模式，以能力培养为首要目标，尤其是创新实践能力的培养更是当前高职教育培养的关键。正确面对市场就业环境，培养高职学生具有创新精神。例如有些高职院校开展校企合作合作办学，立足以培养高职学生创新实践能力为目的，树立创业意识为重点，培养学生的高层次和高素质。只有率先做出政策性方向性的改变，高职学生真正动手实践的机会才会增加，夯实基础丰富实践经验，同时积极投身参与竞赛，优秀高职学生才能脱颖而出。

2.专业调整和课程特色的设置

高职学生的学科兴趣偏向明显，所以要求学校在课程设置中可以适当降低理论知识的导入。把有限的课业任务转换到技能教学与实践中去。正所谓“三分理论、七分实践”，良好的学习习惯需要做到多实验和多实践，才能更好地与职业素养相契合。同时教师在专业实训课教学中，提高实践操作要求，课堂中积极引导，课后布置学生以小组为单位进行讨论。让高职学生人人参与，真正感到学习的趣味性和使命感。

3.培养学生良好习惯和自信心

正所谓：“兴趣是最好的导师。”兴趣是激发学生自學的内在动力。作为教师，需要加强对学生兴趣爱好的正面引导。根据高职学生自身特点开设相应兴趣小组，组织学生参与进来。同时做好奖惩工作，结合本人带班经验，通过班费统一购买文具类笔记本作为奖品，对积极参与到学院学生活动且获得名次的团队及个人进行奖励。高职学生内心相对单纯，容易获得满足感。只要辅导员把握好多表扬少批评的原则，在实践中让学生体会到自身的价值和潜能，完善自学能力和自我内驱力，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走，真正做到为自己学，终身学习的良好学习习惯。

总之，加强高职学生学习习惯的培养对造就专项人才来说，是一项庞大的基础工程。高职学生动机观念须重新审视，学习动机不足是阶段性问题，且学习动机问题并非完全出自个人主观的意愿，自身某些需求未能得到外界满足同样导致学生出现学习动机问题。“学习动机既可看成一般的人格特征，也可以看成暂时的唤醒状态”，对于高职学生学习习惯的培养，把握和引导他们对自身成长发展的需求尤为关键。高职学生的思想状态和人生目标处于相对上升期，需要外界鼓励和引导。通过对高职院校的专业学生工作基本性总结，学习习惯的培养涉及老师、学生和家长等多方面因素，需要共同引导和推动，才能共同推动班级自主学习的学风建设工作，才能更好地让孩子早日成才。

参考文献

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[3]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2009：154.

作者简介：涂欣（1988-），男，汉族，江西南昌人，单位：江西旅游商贸职业学院，助教，研究方向：思政教育。