巧用教师的“教”促进学生的“学”

徐用东

[摘 要]小学生的认知能力较差，教师应采用多样的教学形式，促进学生积极主动地学习。有了正确的思维方法，学生理解得快，接受得快，学习效果自然好。因此，如何用教师多样的“教”来促进学生的“学”是一个值得探讨的问题。

[关键词]教学；操作；引导；变化；思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0091-01

数学是一门锻炼人逻辑思维、空间思维等多种思维能力的学科。数学教学有其独特的价值，教师要发挥数学的学科优势，运用丰富的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习，让学生在不断探究的过程中，掌握知识，拓展思维，提高自身的认知能力，感受数学的魅力。

一、让学生在自主探究中获得感受

教師在教学时，不仅要让学生听，还要让学生动手做，这样学生才能产生更加强烈的学习体验，在体验中收获成功，感受学习数学的乐趣。

如教学“克和千克”时，在讲解前，我先开展了一个“掂一掂”的小活动，要求学生动手掂量身边的物体，让他们对重量有一个直观的感受。“同学们，请你们拿出书包和数学课本，拎起来掂一掂，感受一下是书包重一些还是数学课本重一些。”学生开始掂书包和数学课本的重量。接下来，我又提出要求：“同学们，现在将你们的文具盒和铅笔拿出来掂一掂，比比看谁比较重。”“掂一掂”的小活动使课堂氛围变得异常活跃。此时，我再引出“克和千克”的相关概念。为了让学生对“克和千克”有更加深刻的感受，我还准备了天平，通过用天平称量相关物品的重量，让学生感受“克和千克”的重量。

除了讲解概念知识外，我还引导学生动手操作。学生通过动手操作，强化了学习体验，学习的积极性也变得更高，有效理解了知识。

二、发挥引导者作用，提高学生的思维能力

传统的数学教学课堂模式是“教师讲，学生听”，师生缺乏一个交流互动的平台。学生长时间处于被动接受知识的状态，他们在面对问题时不愿主动思考，思维变得僵化。随着教学改革进程的推进，小学数学教学的内容变得丰富。教师需更新教学理念，做学生学习道路上的引路人，加强和学生之间的交流互动，充分发挥引导者的作用，提高学生的思维能力。

如教学“圆的周长”时，讲完基本概念后，我设计了一个“画一画，再计算”的环节：让学生画一个半径是2厘米的半圆，并画出这个半圆的对称轴，再计算出半圆的周长。学生很快就画出了一个半径为2厘米的半圆，并根据所学的知识求出了半圆的周长。为了提高学生对公式的运用能力，我这样引导学生：“同学们，我发现火车站有一个圆形大钟，这个大钟的时针大约有40厘米，请你们思考，经过6小时，这根时针的针尖走过的路程是多少厘米？先想到的同学可以举手告诉老师。”课堂开始变得热闹起来，学生在探讨如何计算，五分钟过去了，还没有学生举手。我想是学生需要帮助了，我环视了一圈教室，说：“大家想想，时针绕一圈走过的轨迹实际上是一个什么图形呀？”生回答：“是圆。”我接着引导：“那既然是圆，我们是不是可以联系到圆的知识进行解题？”

我引导学生将这个大钟看成是一个圆，学生很快意识到可以将时针看成圆的半径。最后，学生结合钟表方面的知识，可知经过6小时，时针针尖走的路程为圆一半，从而得出结果。我将生活问题有效地转化成了数学语言，不仅帮助学生掌握了圆的知识，还提高了学生的认知能力。

三、变换情境，使学生产生思维冲击

优秀的数学课堂，应该是不断带给学生思维冲击的课堂。教师在开展教学时，不仅要对一个问题进行详细的讲解，还要有意识地变换问题情境，用变化带给学生思维冲击。只有在不断的变化中，学生才能“以不变应万变”，数学思维能力和数学素养才能得以提高。

如我听了一节“圆的周长”的公开课，讲课教师在习题设计上表现出了很高的素养。首先，教师给学生列出了一些基础问题，当学生能熟练运用圆的周长公式解决简单的问题后，教师开始变换情境：从课本中的圆到教室里的时钟，从圆形蓄水池再到圆形跑道。他对同样的知识点进行多样的变换，让学生掌握其中所蕴含的数学规律。不仅如此，教师还让学生根据自身的理解去编写相关的题目。学生受到刚才的启发，创编出多种多样的题目。

教师利用了变化的情境使学生产生思维冲击，并在学生遇到困惑时加以引导，帮助学生掌握变化的规律，这样不仅让学生掌握了一道题，还提高了学生举一反三的能力。

总之，多样的教学方式会带给学生不一样的学习体验，使教学过程更加丰富多彩。教师应该不断完善教学手段，探寻符合自己教学实际的教学方法，科学合理地用多样的“教”促进学生的“学”，使课堂教学更高效。

（责编 韦 迪）