“TQRA”在低年级英语阅读教学中的实践

俞书凤

【摘要】英语阅读能力的培养一直是小学英语教学的重点也是难点，需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便予以关注和培养。但极少学校会在一二年级推广英语阅读教学，而要在一二年级推广阅读教学确实存在着不少困难。2016年笔者学校进行英语校本课程的改革，引入了培生集团出版的《Langman English world》，此套教材为低年级的阅读教学提供了丰富的教学资源。经笔者实践，认为在一二年级推广阅读教学可行，且以故事阅读教学为佳。

【关键词】低年级 阅读教学 教学策略 “TQRA”

英语阅读能力的培养一直是小学英语教学的重难点，需要教师在学生英语学习的启蒙阶段便关注和培养。2016年我校进行英语校本课程的改革，引入了培生集团出版的《Langman English world》，此套教材为低年级的阅读教学提供了丰富的教学资源。经笔者实践，认为在一二年级推广阅读教学可行，且以故事阅读教学为佳。根据本人的教学实践，低年级英语阅读教学可分为四步——“TQRA”。即：

T：telling the story

Q：Question for the story

R：Reading the story

A：Acting the story

下面我就《Langmen English world》1B里的一篇故事教学为例子。

一、telling the story

故事阅读教学是帮助低年级学生达到此目标的最佳途径，它完全符合低年级的心理特性和学习语言的特点。低年级学生的学习特点主要表现为：注意力短暂、有丰富的想象力、好玩好动的天性、有很强的模仿能力、有好奇心的天性、强烈的交际欲望、能创造性地使用语言。正是因为一二年级有以上的心理特点和学习特性，因此，故事阅读能使一二年级的学生学得快，掌握得牢。

二、Question for the story

故事讲完后，孩子们大概已经对故事有了一个了解。老师通过提问，让学生对故事有一个大概的了解。问题为：1.When ？ 2.Where？ 3.Who？ 4.What happen？

这四个问题对于孩子们理解故事非常重要。因为孩子们掌握的词量少，老师必须用最简单的词汇提问，让孩子们回答？同时用思维导图展示，方便孩子们记忆。

同样，即使学生使用了母语回答这四个问题也没关系，老师首先都应对他们的尝试表示肯定，然后用英语来重复他们的回答，目的是让孩子理解故事。

三、Reading the story

低年级的阅读教学一个重要环节就是朗读。但注意，鉴于低年级学生的英语基础与时间关系。这里的朗读并不是全文的朗读，而是教师经过考虑，选取能表达故事大意的句子朗读。朗读内容宜少不宜多。其朗读策略有：

1. chant读。Chant读是将教学内容变成富有节奏的英文儿歌，读起来朗朗上口。充分运用chant，不仅增加了朗读的趣味性，而且能训练学生朗读的节奏，培养正确的语音、语调。

2.齐声朗读。齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生也一起大声朗读。

3.情景跟读。借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。如教学生动物时，可结合课文内容，借助头饰塑造出课文中的动物形象。

4.小组赛读或男女生赛读。还可利用小学生争胜好强的心理，进行朗读大比拼，放手鼓励学生大声、大胆、大方地朗读。这也是提高课堂氛围，增强学生兴趣，培养学生竞争意识的途径之一。现在的对话教学，大多是男女生的对话，因此在课堂中，可以按照他们的角色进行朗读，偶尔也可以把他们的角色进行反串，加强语言的趣味性。

5.“开火车”轮读。以课文中的句号为标志，每人读一个句子，直到读完整篇课文。这一方式能最大程度地集中学生的注意力，为了能让“火车”顺利前进，他们必须认真听准确读。小火车也可以形式多样，如小组火车，大组火车，全班火车等。

四、Acting the story

在进行低年级阅读教学的第四步Acting the story 前，老师要再帮孩子们梳理一下故事的主要内容。在经过前三步1.telling the story 2.Question for the story 3.Reading the story之后，孩子们对故事已经有了大概的了解。这时老师帮他们再梳理一遍就是为了帮他们找出故事的高潮部分，也就是故事的转折点，这就是他们要acting的内容。

学生表演形式又可分为两种。

1.role-play reading。低年级的role-play 只能算是低版本的分角色朗读。例如故事当中的哥哥Tom的角色，他每次都抢在妹妹回答之前把答案说出来。老师让孩子们读哥哥回答的句子时同时要表现出自以为是，爱炫又不想别人说的表情。这让台下的孩子们的表演热情瞬间被带动起来。千万不要执着于他们的句子有没有读对，而只是注重鼓励他们上台就可以了。角色扮演是培养小学生（特别是低年级小学生）英语口语表达能力的重要途径。教师应该利用小学生活泼开朗、好表现和喜欢表演的特点，组织学生开展多种形式的角色扮演活动。角色扮演所创设的语言情境和角色情境能使学生产生身临其境的感觉，可以让学生轻松有趣地体验和运用绘本故事中的语言，提高学生的语言交际能力

2.哑剧表演。表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求一二年级的学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的興趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]于润朴，毕庆非.小学低年级“英语图画书（故事）”阅读教学策略和方法[J].林区教学，2014（1）.

[3]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J].中小学英语教学与研究，2011（3）.