思维导图视域下的英语语法教学反思

曹晶

【摘要】语音、词汇和语法是语言学习的三大要素，语言学习者如若想恰当得体的表达自身观点，正确地语法表达是关键。本文试运用思维导图理论指导语言学习者的语法习得，以研究该理论极强阐释力和广泛适用性。

【关键词】思维导图 英语教学 一般现在时

一、引言

传统语言学习多强调语音准确和词汇积累，殊不知语言学习者掌握这两项内容固然重要，但如何将个人思想得体恰当的表达则更为关键。因为这为充分地理解对方谈话内容，并为表达个人观点提供了重要前提和保障。因为学生对语法学习未给予足够的重视，加之语法学习过程本身的相对低趣味性，使得学生的英语成绩很难取得突破性的提高。本文试运用思维导图理论指导英语语法教学，希望在增加课程学习本身趣味性的同时，能从根本上培养学生的语法能力，进而提升学生的学习成绩。

二、思维导图在初中英语语法教学中的应用

思维导图这一概念由英国知名心理学家东尼·博赞提出，与此同时，他也是心智潜能概念的创始人。思维导图倡导用简要的线条、色彩辅以文字，运用图文并茂的方式将所需内容进行清晰、概念化的图式表达，是帮助人们进行知识获取、问题处理的有效思维工具。

众所周知，语言学习的广度和深度都是语言学习者所需突破的障碍，如何使原本纷繁复杂的语言学习更加简单高效是一致困扰语言类教师的难题。本文运用思维导图理论，结合英语语法教学实际，以一般现在时为例，对该理论对语言教学的指导意义进行探究。

一般现在时是英语学习者最先接触也是该语言使用最为广泛的一种时态。但有些学生对其掌握的不够充分，尤其是特殊用法方面，现对一般现在时的教学设计进行简要说明。

传统的语法教学多是强调语法构式的机械性练习，并未能让学生从根本上掌握其时态内涵和自如进行时态的运用。而思维导图理论却能弥补如上不足，让学生对该时态能更为清晰全面的进行宏观把握，也能关注其特殊用法，明确该时态的难点和考点。

首先，教师可向学生明确本课主题——一般现在时（一级主题），接下来便可向学生介绍该时态的基本要点（二级主

题），例如：意义、形式和用法等，并辅以例句以便学生更好地理解该时态。一般现在时多用来描述经常发生的动作

（频发性）或存在的状态（系动词为主的客观状态描写），通常学生对客观状态理解不够透彻，教师可多辅以例句，如：The bedroom is clean，I am a new student，etc.

一般现在时多集中于对其用法的综合考察，此时，便衍生出一般现在时的重点和难点（三级主题），该时态主要考察：第一，时间状语，如若在语句中看到标志性的时间状语，例如：always，often，from time to time，etc.第二，俚語、名言警句，例如：Pride goes before a fall，此时教师应注意平日里对学生地道英文的输入和积累，要质量结合，以便使日后的英语教学更加顺畅；第三，客观真理，例如：Heilongjiang lies in the north of China.教师可适当列举学生耳熟能详的客观真理实例，也可与相关学科教师沟通，结合学生学习实际，进行跨学科教学。第四，客观性的陈述，主要体现在文学著作和日程安排，例如：To be or not to be is a question. The plane from Chengdu to Hong Kong takes off at five past fourteen. The supermarket open at half past eight and closes at half past nine everyday.其中，第三项和第四项是学生学习过程中最易忽视的，也是学生较难理解和掌握的，甚至是部分高年级的学生，教师可在授课过程对学生进行适当强调，并以色彩鲜艳或线条突出的方式将其凸显。

在语法知识讲授完毕后，教师可根据学生实际情况，进行时态运用遣词造句，如若能力突出的学生，教师可将学生完成一篇以一般现在时为主线的英语作文，以便让学生更加充分的掌握该时态。

三、结论

本文运用思维导图指导英语语法教学，使原本平淡的语法课堂，更加生动、形象，重点突出，逻辑严谨的教学模式方便学生对语法概念全面掌握同时更能明确语法学习的重点和难点，有得放矢，更为学生准确的语言表达和顺畅的语言沟通奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]Buzan，T.，& Buzan，B.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York：Penguin press，1993.

[2]博赞·东尼，博赞·巴利.叶刚，译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009：34.

[3]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012（5）：2-9.