高中语文生活化教学实施途径分析

陈丹

【摘要】生活化的情境能够为学生搭建生动形象的学习环境，使学生的天性被得到有效释放，学生自主实现自己与社会、与生活、与他人的有效联结，主动用语文的观点、方式、经验去解决现实中的企业核算问题，能为自身创造更多的动脑、动口、动手的机会，使全体同学都能努力学习，都能体会成功的喜悦，学有所得。

【关键词】生活化 教学法 语文

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0052-02

语文生活化教学的根本任务在于构建最大化激发学生学习力与教师教育力的“学教”关系，从而使课堂呈现出多元性、快节奏、大容量的特征。通过针对语文课堂的生活化教学，使学习与教学时空得以最大程度延展，有利于学生在不断思维感知的过程中，进行论证、辨析、借鉴，培养了学生开拓性和创造性思维，深化对于语文专业术语与理论的内生性理解，为提升其语文从业素养奠定基础。

一、坚持以人为本，引导学生自主建构

在开展语文生活化教学的过程中，教师要改变“不唯生，只唯己”的错误教学管理理念，努力设身处地从学生学习基础、能力结构、情感态度的现状出发，在教学空间、教学方式、教学评价、教学资源等教学的相应环节，保持相应的教学弹性，彻底改变传统的“教学教本本、考试考本本、学生背本本”的灌输性教学，通过开展自主、合作、探究等学习方式，激发学生内在对于语文生活化的学习情感体验，鼓励其他自己来建构语文生活化知识和体验系统，在新知识学习上要形成分析、检验和批判等意识，从而更为积极的参与语文生活化课程学习中，提升语文生活化学习主动性，促进学习效果改善，从而进一步强化其学习语文生活化的个体兴趣，为语文生活化教学开展奠定坚实基础。

比如在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，要让学生明白作者是一个多么耀眼的形象，她犹如在黑夜中点亮一站明灯，以震惊世界的魄力展示着生命的光芒，其独特的魅力给人类女性带来醒悟。她以不健全的身躯抒发着生命的意义，把珍惜生命、彰显荣耀、圆满造物主的轮回诠释得可歌可泣。她用一颗竭诚的心，接受着命运的承载，用博爱去亲近这个不公平的世界，以不屈不挠的精神去面对艰难的困境。她在黑暗的世界里寻觅着人生的光明，并把最美好、最慈爱的双手献给这个她热爱的世界。这篇课文充满了勇敢、奋斗、抗争、向往和激情，学生可以通过欣赏、朗读、传颂感受其中的生活哲理，培养自己乐观、自信、顽强、拼搏的精神和积极向上的勇气，从而将学习过程转变为对于其不凡人生的内在领悟与认知的过程，让学生从内心感知人生的意义、功用，把主动思考和教师教学结合起来，通过体验、认知、升华，导引自己更加深刻的体验文本思想与价值。

二、创新思路，搭建情境实施支架

良好的情境是引导学生开展探究学习的内容与思维支架，因此，不断创新情境构设管理，是推动语文探究学习生活化教学的必备条件。在具体实施情境构设管理时，一是情境搭建必须契合语文课程标准，与语文学科的特点相符合，与特殊学习阶段或当堂的学习任务相契合，与学生的特点和基础相符合，保障语文情境主题和内容都是为强化学生语文基础知识，培养学生语文从业能力而服务，确保内容和方式的难易程度适中。二是语文情境搭建必须要将语文教材中所有知识点彼此之间的联系清晰化，为拓展教学素材奠定具象化、形象化支持，利于学生结合职业实际在情境中实现对于特定知识点或者多个整合性知识点的个体化理解，将零散的知识点结合学习的情境和内容重新组合起来成为学生新的语文思维图式，使学生思维被激活，课堂教与学实现了高度契合，教学操作能够达到预设，教学环节进展顺利，生生互动、师生互动呈现高水平，单位时间内获得最高的课堂教学效益。

三、质疑问难，创新探究任务管理

科学的情境探究任务有利于在激发学生探究兴趣的同时，使学生的求知欲更加强烈，以此促进学生在语文学习当中主观能动性的发挥。在管理探究任务时，一是探究任务要按照具体的梯度分布，结合班级内不同认知水平和成绩的学生，设置不同的难度。探究任务不能过于简单，如果过于简单，那么就丧失了探究的必要性；如果难度太大的话，会导致学生对学习失去主动性和积极性。最好的任务的就接近学生的“最近发展区”是那些不能给出既定的结论和固定的答案，需要借助重新建构知识来解答，充分挖掘学生独立思考能力来完成的任务。二是探究任务要符合学生的认知规律特点，引导其从语文知识的发生发展规律出发，按照“由易到难、由少到多、由简到繁、有特殊到一半、有個别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序，稳步有序的建构起学生的语文探究思维图式，努力实现课堂提问、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合，为开展探究体验奠定基础。三是教师在设计语文探究任务时，必须对教材进行深入解读，引导学生结合实际生活来思考语文问题，充分激发学生的自主研究能力，把语文问题合理转变为日常生活中的问题，使得死板的语文知识能够和灵活的生活知识结合起来。学生主动分析语文问题之后，也能够提升对生活的感知度，使得语文和生活全面结合。

例如学习李白、屈原的诗歌可以让学生换个角度思考，讨论他们这种浪漫主义风格是如何形成的；阅读余秋雨的散文作品时让学生研究他是怎样借助丰富的想象力去还原“失去了的意象”的，采用了什么样的创作手法，对我们借鉴意义在哪里。老师可以以讨论的形式组织学生座谈，发表自己的见解以及不同的观点，经过不同认知的碰撞取得创作的冲动，调动学生“我也试试”的信心。可以设计《梦境中……》、《梦回……》这样的写作题目，这个过程就是想象力锻炼的过程，在这个过程中便会产生许多新颖的文字，激发出闪耀着文学智慧的火花。这种学习的方式是多种多样的，可以是常规的讨论，可以是学生作品的欣赏和评价，也可以通过诗歌竞赛的形式进行交流，在互帮互学中共同进步。

四、打造开放课堂，培养主动体悟的社会视野

语文生活化具有较强的实践性。因此，教师要将教学工作和社会生活紧密地结合起来，就要充分了解学生的生活实际，根据每个学生不同的生活阅历和个性特征来满足学生个体不同的需求。教师应该把课堂引入到大自然中去，让学生亲身接触社会生活的实际，在其中感受到语文生活化这门学科的社会属性以及语文生活化应用的作用，感受到它无穷的魅力。同时也要改变课堂教学沉闷的空气，把充满活力的社会生活素材加入到课堂教学中，让学生在课堂上就能体验到社会生活的丰富多彩，善于开发生活中的语文生活化资源，将书本知识与实践活动紧密结合。教师应该开拓语文生活化教学空间，把自然和社会生活带入课堂，引导学生走进生活，观察生活，感情生活。语文生活化与生活密不可分，语文生活化源于生活，应用于生活。学生应该在社会生活中学会运用语文生活化，学会待人处事，学会正确面对生活。比如在学习《大自然的语言》一课时，笔者先让学生到大自然中去观察植物，亲手采集植物标本，对植物有一个最直观的认识。搜集文人墨客对有关植物的诗词歌赋，抄写下来，对照朗读，发现其中的名词佳句。学生的热情被调动起来了，纷纷利用课余时间去观察采集植物，认真寻找有关资料，收获颇丰。最后我在教室黑板报上展出了学生的实践成果，引起更多学生的关注，为下一次的活动打下了良好的基础。

五、引入技术手段，厚值生活化建构的学习素材

适当引入信息技术，激发学习兴趣。陶行知认为，改变旧教育的束缚就要解放学生的手脚、头脑，让他们的拥有更加广阔的空间施展自己的创造才能。当今的信息时代，多媒体教学技术在广阔的空间得到应用，给教学方式的创新提供了必要条件。多媒体技术已经深入到我们生活的各个领域，电子计算机、互联网的广泛应用，可以使学生学习兴趣得到提高，他们更愿意采用新颖的方式接受教育。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣。而且通过影视、图像、音乐等多种手段实现立体化的呈现，学生不只是单纯的通过耳听来吸纳，而是把视觉、听觉结合起来，调动学生的积极性，得到全方位的作品感受，充分体会到当时的氛围和情境，对于开展语文生活化帮助更大。当学生具有丰富的学科积累时，课堂学习的过程成为学生自主探索与个性品读的过程，相比与传统的教学方式更能活跃课堂气氛，使学生具备了更强大的自主建构本领。比如在讲授老舍先生的《想北平》一文时，完全可以通过多媒体技术生动地再现当时的自然景观，深刻领会到作家是如何通过观察和体会升华成优美文字的，再配以优美的音乐做背景，学生在聆听、欣赏、想象、回味、感悟中得到思维能力的历练。在今后的职业生涯中就具备了运用这些知识的能力，使语文教学真正地与生活教育紧密地结合起来。

总之，在语文生活化教学的目标管理中，教师要注重推动目标再造，将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准，围绕教学内容的重点与难点，充分考虑课型、教材、学生的不同特点，根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容，对目标定位进行适时调整，力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。

参考文献：

[1]刘茂林.新课程背景下的生活化教学构建研究[J].中国校外教育，2010，（4）：11-13.