生活化教学破解作文无话可说的瓶颈

王美玲

【摘要】作文课堂生活化，将生活引入课堂，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。作文教学要回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的 本能，积累丰富的情感、思想。

【关键词】生活化 作文 瓶颈 策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0084-02

一、引言

“生活化作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”初中作文生活化教学的研究重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，引导学生在生活中学习如何写作文，如何写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。

二、作文教学的现状

（一）写作教学中很难激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师， 有些学生一提到写作文就头大，为了完成作文写作就会硬性的去观察。有这样一个例子：九月份开学，全上海的中小学生都在看开学第一课，我给学生布置了作文，写一篇《第一课的观后感》，当老师讲评作文的时候提示到：你观看前是什么样的心情，是不是很期待啊？有学生却真实的回答，我没有特别期待，观看前我就一直在想这篇文章怎么写？老师突然意识到：有些学生是在带着包袱看电视，抹杀了他们真正的觀看兴趣。这是值得语文老师们深思的问题，如何激发学生的写作兴趣，而不是写奉命作文，忽略学生对生活的真实感受，不是为了写作而写作。

（二）过于注重写作方法的教学

老师往往注重文章的结构，注重格式的要求，注重词语的运用。 甚至有些教师为了在短期内提高学生的作文水平，要求学生熟背范文，靠范文来取得应试作文的成绩。虽然短期内看似学生的写作能力提高了，却抑制了学生的思维，给学生写作水平的长远发展，埋下了隐患。

以上内容制约着学生作文水平的发展，我认为可以采取生活化教学方法，达到以下目标：

1.培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步前进、协调发展。

2.提高学生的作文兴趣，提高学生的感知能力、思维能力，培养学生良好的写作习惯：认真观察生活，细致感知生活，深入思考生活，“我手写我口，我口述我心”，及时地记录生活，真实地书写自己的生活感悟与思考。

3.探索适合初中学生实际的作文教学生活化的有效途径与方法，主要包括生活作文素材积累、生活作文指导，变被动为主动。

三、初中作文生活化教学的策略

俗话说“艺术来源于生活”作文，就是用手中的笔，记下身边发生的人和事，记下这些人和事对自己的影响。 要言之有物，就必须有生活的积累。

（一）积累学生感兴趣的、易发现的生活经验

首先，让学生写生活中，感兴趣的话题。作文写作的源泉就是生活，生活是写作的基础，离开了生活，写作就变成了无源之水，缺少真实性。

其次，可以利用眼前的场景。这样可以训练学生的想象能力，具体的取材可以是教室，也可以是操场，让学生进行联想，校园生活、师生之间的交往、同学之间的交往等等这样都是学生每天都经历的真实生活情景，要让学生养成捕捉生活的敏锐眼光去积累写作素材。

（二）巧妙调拨，实现生活素材与作文素材的转换

生活中不是没有写作素材而是学生缺少发现生活的眼睛，平时妈妈准备的早饭，下雨天一声轻声的叮嘱，学校里老师的谆谆教诲等，都无时无刻融入到我们的生活中。朱自清写父亲的《背影》，就是结合自己的处境，细心的观察，才有了这篇美文。所以教师要巧妙调拨学生关注生活中容易忽略的，不以为然的事物。

首先，由于初中生的思维有一定局限性，学生在深入生活中取得大量的生活素材的时候，是不是能够真正的转化为有用的作文素材，需要教师的积极引导与学生自己的训练。清早一进教室，就听到同学跑过来报告：“老师，郑同学家的狗跑到学校来啦！有老师正在看着，等着她妈妈来抱走”， 我听到这个消息就意识到，这个素材学生喜闻乐道可定愿意写，所以就让让同学们去写，以下是一篇学生的习作：

有同学写到：我刚踏进教学楼，就看到几位同学从教学楼上像洪水一样冲过来，欢快地喊着：“郑同学家的狗跑到学校来啦！”我也很好奇，转身汇入了洪流中，等我们跑到操场上，转了几圈，却没有看到狗，原来狗已经被带走了，我们只好扫兴而归。

其次，也可以运用一些启发性的语言来唤起相关活动的场景记忆。在学习《金黄的大斗笠》这一课时，文章主要赞美姐弟之间的手足亲情，学生都有兄弟姐妹，要求学生观察生活，回忆和兄弟姐妹互相关爱的生活情境。教师可以运用富有感染力的语言把学生带入到生活场景中，启发学生的思维，让他们走进回忆中去，让学生想写，有表达的欲望习惯。

再次，作为当代的中学生，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，要由校园生活，放眼到社会中去。不仅社会生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面需要留心观察，就是我们身边的、看惯了的琐细的事物，习以为常的，容易忽略的事物也需留心观察。

（三）创立生活化情景，积累写作素材

首先，可以通过学生自己体验进入生活情景中去。语文老师根据某一个专题的训练目标，组织学生设计专题活动，让学生根据设计好的方案在合适的时间参加活动，从而获取写作的第一手资料，让学生直接进入到生活情景中去。通过这种富有生活化气息的专题组织活动，让学生进入到真实的生活空间中去，注重生活体验，积累写作素材。

神奇的鸡蛋

保护鸡蛋的比赛开始了。只见同学们有的小心翼翼地保护着蛋，有的同学把鸡蛋用纸包裹的一层又一层，还有的同学给它做了一个小家。

吃完午饭后我刚一进教室，就听到我们班的小孙同学喊：“小魏的鸡蛋碎啦，书桌里都是水，一股腥味！”我连忙跑去看，果然很惨烈，书上都弄到了鸡蛋汁，小魏看到大家一下拥过来，难为情的用纸一点点的清理，我们班热心的小裴也凑过来帮他清理……

其次，创设场景，引导学生观察。

有的时候我提前一两天把作文题目布置下去，让学生带着题目去寻找生活中的信息，构思好写作的主题，鼓励学生自由表达思想感情，让学生愿意去写出自己想表达的意思，减少内容对学生的约束。总之，教师要运用各种方式实现生活素材与作文素材的转换，让他们爱上写作。

如，我曾经布置作文让学生观察《老师擦黑板的动作》，引导学生观察值日生擦黑板的动作，并用运用准确的动词，表现老师擦黑板的动作，写成片段。

“蓝色字迹占满了整个黑板，孙老师挽起袖子，扫视了一眼黑板，高举手臂，再甩了一下倚在头上的斜刘海，“嗖”地一下，黑板擦在黑板上滑过一条优美的弧线。孙老师越擦越带劲。一转眼功夫，字迹便所剩无几，孙老师停下来，转身拿起书继续讲课。”

最后，可以利用多媒体课件模拟生活化的情景。由于具体条件的限制，学生要时刻走入到生活场景中去也不是特别现实，而生活场景也不一定是当前发生的，教师可以运用信息技术，充分发挥其图像、视频、声音俱全的优势来模拟生活化的场景，让学生自然的投入进去，为学生创造写作的氛围，激发其写作的欲望。例如给学生播放刘翔百米跨栏的视频，让孩子们去写。

刘翔的起跑非常有力，他像闪电一样冲在了最前面，从第一栏就一直领先。 刘翔一路冲锋向前。没有人能追得上他的步伐，他倾尽了全力飞过跨栏奔向终点，赢得大家阵阵喝彩。

所以，教师在日常教学的时候，要寻找到沟通生活与写作的途径，注重作文命题的生活化，引导学生根据自己的实践经历去进行写作，还要引导学生去钻研具体的文本，并进行积极的思考，去表达自己的见闻感受，找到学生感兴趣的话题去表达。

四、“生活化”作文依托的载体

（一）养成写日记的习惯

俗话说：“好记性不如烂笔头。”日记能把学生一天中的所见、所闻、所做、所想、所感都记录下来，而这些东西，就是极好的作文素材。可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。 如学习《凡卡》这句话后，讓学生联想，凡卡醒后会怎样？学习了《从百草园到三味书屋》捕鸟过程中，有许多生动的动词写出捕鸟乐趣，我就要求学生选择一个自己喜欢做的游戏，抓住动词写好片段。平时写片段可以形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。

（二）养成写读书笔记的习惯

初中学生的书面语言比较贫乏，写作时常常用词重复，写不出优美、生动的语句。所以平时要让学生有选择地看一些短篇小说和优美的散文，并作好读书笔记，把那些优美的词句和精彩的片断摘录下来，作为语言素材储存起来，以备写作时选用。另外，读书笔记还可以记录读书过程中看到的古今中外的事例，记录自己的点滴体会，以及对他人作品的评价，这些，同样是写作必备的素材。教师予以适当引导，学生的写作能力就会不断得到提高。

五、结语

通过学生的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写作空间扩展了许多，内容也变得丰富了。 许多学生无形之中，根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，虽然有时写得不成熟，但学生爱写、愿写，对此还乐在其中。学生学会用心去观察，凡是自己感兴趣的人和事，身边的一草一木，天气的变化，都细心的记录下来，不断积累知识、积累语言，在写作中才能做到有话可说，有事可写。