电子商务一体化的教学模式探讨

孙建红 韩明华 王昕天

【摘要】在大众创业、万众创新的大背景下，电子商务对于大学生来说，是个极好的机会和机遇，能否抓住机会，挑战机遇，其关键因素是学生是否具备了创业能力及创业素质，本文从提升大学生创业能力视角出发，分析电子商务（概论）课程教学现状及面临的问题， 提出创业实战下的，电子商务一体化的教学模式。

【关键词】电子商务 创业能力 教学模式 一体化

【基金项目】浙江省高等教育课堂教学改革研究项目““五步教学法”在电子商务概论教学的运用研究”（项目编号：kg2013098）成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0243-01

一、相关概念的内涵

教学模式：乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

创业能力：是大学生在创业实践活动中体现自我生存、自我发展的能力，是一种多方面的综合能力，与创业成败直接相关。第一，目标决策能力；第二，专业技术能力；第三，经营管理能力。

二、电子商务课程的教学现状

1.教学内容重理论。大多数高校电子商务教学的内容侧重于电子商务的原理性、理论性知识，缺少有针对性的、实用性的教学应用方案，学生很难在课堂上深入了解电子商务，而且所学的电子商务知识大多脱离企业实际，很难应用于实践。

2.教学方法过于单一。目前电子商务课程以传统的课堂讲授型教学为主，以教师为主体进行知识的传授，是一种单向交流，学生仅仅是被动地听课、接受知识，处于被动的学习状态，缺乏参与，教学效果大打折扣。

3.实战型教师缺乏。由于电子商务专业是最近几年才发展起来的，大多数师资来自计算机、网络、管理、营销或其他专业，专业方面存在先天不足的弱点，其知识储备难以满足高素质的电子商务人才培养的需要，并且表现出没有足够的专业储备， 缺乏實战经验。

4.实验设施相对落后。目前我国高校的电子商务实验还处于探索阶段，电子商务实验设施如何建设，实验教学如何实施，以及实验教学质量评价等一系列问题都没有得到很好地解决。学生无法在电子商务实验环节的学习过程中体会理论教学中所学到的电子商务细节，理论与实践存在较大差距。

三、一体化电子商务教学模式构建

针对以上存在的问题，我们从电子商务实际应用遇到的实际问题出发，体现“以教师为主导，以学生为主体、以实战为主线”的原则。实施“一体化”电子商务课程教学模式。

所谓一体化教学模式，就是让学生在工作过程中学习和掌握知识。基于工作过程的课程教学是学生获得知识的重要途径。工作过程大概分为6个阶段，其一，明确任务，获取信息。即获取与完成工作任务有直接联系的信息，明确问题情境。其二，计划。根据任务设计工作行动的内容、步骤。其三，决策。从多种计划中确定最佳解决途径。其四，实施。按照计划开展工作。其五，控制。实施过程中对工作过程进行质量控制。其六，评价与结果记录。即从技术、经济、道德等多方面对工作过程和工作成果进行全面评价。

在结构完整的工作过程中，让学生经历从“明确任务、获取信息、制定和实施计划、检查、评价反馈”这样一个解决专业问题的全过程，获得工作过程知识（包括理论与实践知识）并掌握操作技能，在实践行动中通过完成工作任务来获取专业知识并建构自己的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力。

一体化教学模式的优点在于有利于激发学生的学习积极性，培养了学生的综合能力和创业能力；加强了理论与实践的结合，突出了操作训练，又使学生学到了扎实的理论知识；能够充分发挥学生的主体作用； 转变了传统的即以教师、书本为中心的教育思想。

一体化教学模式的设计符合自然辩证法的规律，也符合学生的认识规律。在教学过程中，可针对具体问题，对一体化教学模式进行调整和补充，达到最优化的教学目的。

四、总结

综上所述， 创业能力提升视角下的电子商务教学模式，能更好地体现“以学生为本”的教学思想，充分把握学生已有的知识结构、调动学生主动学习兴趣和学生创业能力发展。

参考文献：

[1]鲍志伦.大学生创业能力提升视角下的教育改革创新研究[J].商场现代化.2010（1）：96-97

[2]朱先奇.构建中国特色大学生创业教育模式[J].光明日报.2008-4-9

作者简介：

孙建红（1965-），女，吉林长春人，教授，巴黎大学访问学者，研究方向：电子商务。