英语课堂，“我”的出现只为穿针引线

汤丽娜

都说：课堂是学生的，教师的教是为了学生的学。新课标的理念“一切以学生为出发点”让笔者百思而不得要领。今天下午，有幸观看了星河丁老师执教的Unit8 Birthday视频课，令我惊喜万分。丁老师用短短的40分钟将“学生是学习的主体，把课堂还给学生”的新课标核心理念演绎得淋漓尽致，漂亮地解答了：为什么，“我”出现在课堂？

一、针线：始于课堂伊始处

Birthday这个话题并非学生第一次学习，丁老师将学生熟悉的Sams birthday 这一cartoon time呈现在学生面前，从此处埋针，将学生的语言知识旧知串联了起来。学生在birthday 的情境中想到了 when，what 以及how，学生的知识储备一下子被激活。课堂一开始，学生表达积极，语言到位，句型丰富。一场知识网的编制顺利流畅地开始了。

二、针法：孕于课堂开展中

学生将when，what以及how的针线在课堂开始挑起后，丁老师就巧妙地利用这根线，用绚丽多彩的针法，领着孩子们继续编织。

1.重点句型，教师提醒、引导操练；

在本课中，围绕Birthday情境的三大句型：

① When is …s birthday？ / Its on the ...th of … .

② What does/do … do on …s birthday？ / He/ They … .

③ How does/do … feel on…s birthday？ / He / They … great time.

丁老师带着孩子们以问答、对话以及复述的形式展开多维度的操练，扎实又避免枯燥。

2.学习方法：学生自主生成，小组合作完成；丁老师带领孩子们学完Su Hai and Su Yang 的birthday之后，将Mike的birthday学习方法的选择权交还给了学生。学生可以read朗讀，也可draw and say，或者Mind-map并复述，能力更高的也可尝试合作对话，make a dialogue。学生学习的主动性一下子被丁老师调动起来，更巧妙的是这种学习主动权的归还润无声地开展了分层教学，一举两得。

课堂中，学生的回答可被用来当示范：丁老师简洁的指令follow her/him 让孩子们的学习成就感说来就来，孩子们开口说的激情怎会缺少？！

在课堂的书写环节，丁老师巧妙地设计了Our Birthday Book的制作环节，将孩子课堂学习的积极性延伸到了课后，实在是高明之举。

Homework环节，丁老师的What can you do？ 激起“千层”回应。学生说 I can read story. / I can listen to the story. / I can write （copy） the story，再一次地将课后学习主动性调动了起来，给孩子指明了自主学习的方向。

3.情感教学：润无细无声；英文单词“together” 对于学生来说有很大的拼写困难，丁老师很轻松地就解决了这个难题：她说：“ ‘Together reminds me of father，mother and brother. It means were together. ”巧妙之处不止于此，词汇教学渗透family together 的情感教育恐怕也只有丁老师能想出来吧！

当孩子课堂说到 play computer时，丁老师简短而温馨的提醒 “less computer games，more ball games”怎会不悄然进入孩子的心扉？！Long noodles means long life 引出different cultures，怎能不在孩子心中播种下一颗以世界视角观察一切的种子呢？！

三、针尾：收于课堂，止于课外

丁老师利用跟孩子们接近的My sons birthday book 视频资料，告诉孩子学以致用。课后的小组图书制作让孩子活学活用，真正体现了新课标的价值理念：实践+合作。并且，在丁老师收尾的问题环节：How do you think of yourselves in this class？ How do you think of me？ 我们从学生脱口而出、神采奕奕的自信回答中，可见孩子们是多么享受丁老师的英语课堂，相信孩子们课后的学习也会是自信主动的。

让“我们”作一枚针，在错综的英语知识网中为孩子们穿针引线，编织出一张自信炫丽的英语人生！