浅谈牛津教材中Task课型板书设计

王慕洁

在多媒体飞速发展的今天，很多中学老师开始使用PPT制作精美的课件来呈现一节课的教学内容，软件的运用加快了课堂的进程，老师们不再用粉笔缓慢地书写，而是用课件直接展示教授和检测的内容，从某种程度上提高了课堂的效率。但是伴随着所谓的高效的同时，也存在着一些问题，老师们越来越少地用板书来呈现教学内容，课件一张张一闪而过，在学生的头脑中没有留下太多深刻的印象。尤其是在写作课中，学生没有了板书的帮助，在写作时抓耳挠腮，踌躇不前，难以下笔，对结构框架不够清晰，分段混乱，错别字连篇。板书的缺失给学生造成了写作上的困扰，尤其是英语基础比较差的学生存在很大的阻碍。这样的现实背景要求中学英语老师能够在教授写作之前，精心设计板书，通过单词，词组，句式，连词和整体的框架结构几个方面一步一步地对学生进行循序渐进地进行指导，并且将最后的大框架呈现在黑板上，供学生们在写作构思的同时有所参照。但是同时应该关注的是，不能用固定的模式限制了学生的思考和创新，尽可能得激发学生的写作原创力。

在平时的听课和教学的过程中，常常发生这样的现象：在Task课型中，黑板几乎是空着的，或者偶尔列上本节课的几个四会单词，再无他物。老师们在多媒体的帮助下，精心制作着美轮美奂的课件，而忽略了最最淳朴的呈现——板书。在老师们埋怨学生的文章别字连天，结构错综紊乱的时候，有没有反思自己在写作前的呈现上也存在着很大的缺陷。课件一闪而过，真正保留在学生脑子里的还有多少？而在这个时候，往往板书会成为孩子们在写作时抓耳挠腮抬头后寻求的最后一丝希望。

Task课型的板书应该包括哪些内容？这些内容应该如何呈现？它们的先后顺序是怎样的？这些问题都要从我们Task课型的的教学目标入手。

Task课型的的教学目标是什么？换句话说，在教授Task之前，我们希望孩子们写出怎样的作文？

1.最基本的，用合适的单词、词组和句子行文。这些单词、词组和句子既有本节课学习的新知识，也包括过去学过的旧知识。有的易错，有的存在同义句，有的只能在特定的情境中使用。我们期待学生能够用词准确，句式变化多样，句子与句子之间存在一定的逻辑关系和恰当的衔接；

2.我们希望学生的文章整体上有一定的逻辑性，有顺序可言，并且有鲜明的段落和明确的主题，避免含糊不清，不知所云；

3.学生的文章应该是连贯的，通顺的，不突兀，有适当的连词和过渡句、过渡段衔接句子和段落；

4.学生的文章应该个性鲜明，不能抄袭书上的范文，不能太过相似，应该有自己的创新和新鲜的想法，写出新意。

那么现在问题转换为：要想达成以上的教学目标，我们的板书设计应该如何改善，才能最大限度地帮助学生完成一份优秀的写作。

首先，为了避免学生使用不恰当的词汇，教师应该在板书中包含这些重要的表达（其中包括本节课中导入的新生词和过去单元中涉及到这个话题的旧单词）。尤其是易错的要用红笔标出，存在同义句的要做上标记（在文章中出现同一个意思表达的时候，鼓励学生用不同的方式来书写）。当然这个部分要适可而止。板书要精练，不是单纯的罗列。呈现的时候应该注意取舍，把重要的，统领性的，易错的呈现在板书里，比如Task中出现的useful expressions就不需要重复罗列了。这个部分通常在导入的环节呈现在黑板上；

其次，我们应该教会学生如何组织文章，这个部分是板书设计的重头戏，设计得恰到好处，会给学生一种柳暗花明又一村的感觉。经过多节课的探索，我总结了一个模板，可以套用在大多数的Task课型中。首先在导入的环节，生词的呈现就要按照一定的顺序来书写，然后在分析课本范文的时候，将结构列出，在二次导入的时候，加上新的表达和信息（用不同颜色的笔），最后在写作之前，将两个建立联系，成为学生用以参照的框架；另外，在黑板的边角处列出本文可能用到的连词，供学生选择取用；最后要注意的是，为了保证学生作文的原创性，板书的呈现必须有所保留，给学生留下想象的空间和创造的动力。

最后，以牛津教材中8下Unit 3 Online Tours为例，呈现板书设计的一个版本：

首先，在导入环节，生词按照一定的顺序出现在相应的位置。如：a European/an island country； be made up of； capital； ruler； queen； king； Buckingham Palace； the British Museum； the Lake District； change often； pounds（这些单词要按照一定的顺序书写）

第二步，在分析文本的时候根据段落划分结构：

Para. 1：About the country包括a European/an island country； be made up of； capital； ruler； queen； king

Para. 2：Places to visit包括Buckingham Palace； the British Museum； the Lake District

Para. 3：Others包括change often； pounds

第三步，在二次导入的时候加上补充的生词和短语：

Para. 1：About the country包括50states； Washington D.C.； New York

Para. 2：Places to visit包括 Yellowstone National Park； wild animals

Para. 3：Others包括not too hot or too cold； dollars

最后一步，將左右两边建立联系，成为写作的框架提示。

按照这样的思路，我尝试了几节写作课，发现学生的写作能力有了一定的提高。他们开始正确地使用恰当的动词，名词和词组，组合成流畅通顺的句子，错别字的现象大大减少了，句子与句子之间使用表达逻辑关系的连词，清晰地反映出了前后句之间的感情色彩的变化，按照一定的结构和框架组织文章，主题鲜明，分段合理，形成一篇比较完整的文章，尤其是走题的现象几乎没有发生，言之有物。可喜的是部分英语基础比较好的学生开始尝试使用导入的补充短语，加入了新鲜的表达，写出了非常新颖的作文。但是学生的创造性并没有被完全激发出来，大多数学生的文章大同小异，他们依赖于框架，跳不出老师设定的圈圈，缺少新意，关于“板书激发学生写作创新性”这一课题值得进一步继续探索。