浅谈如何激起学生进行实验的兴趣

黄光民

当前初中物理实验教学效果并不理想，许多学生重理论轻实验，实验动手能力不强，创新能力更无从谈起。这与当前以创新技术增强国家竞争力的社会环境不相符。因此，物理教师在日常教学中要设法激起学生进行实验的兴趣。笔者在教学中尝试运用了以下方法，效果较好。

一、创设情境，吸引学生实验

（一）兴趣是最好的老师

首先，做实验时，要注意激发学生探索的欲望，培养学生参与实验的兴趣。例如，在探究“分子处于不停的运动中”时，我将一瓶香水打开，在教室巡回喷洒一遍，然后问同学们：“你们在我走过时，闻到了一股什么味道？”学生纷纷兴奋地回答：“一股香味！”我接着问学生：“为什么你能闻到这么浓的香味？假如我不打开香水瓶，你们还会闻到吗？我们闻到空气中的香水味是什么物理现象呢？”这样，学生探索未知奥秘的兴趣自然而然就被调动起来。激起了强烈的求知欲望，有了探索的兴趣，学生就自然会积极参与到实验中去寻找答案。

其次，为了激发学生兴趣，也可以借鉴“扩散的香味”中的经验，采用课堂竞赛、小组比拼、布置实验作业等各种组织形式。例如，在讲“气体的压强”时，教师在课堂上演示“瓶吞鸡蛋”的演示实验，提出“鸡蛋能掉到瓶子里去吗？”的问题，请两位学生上台操作演示，让下面的学生分小组打赌，看鸡蛋会不会掉到瓶子里。学生经过实验，发现瓶子竟能吞下鸡蛋，于是都想知道这是为什么。这时，教师引导学生回到课本，从中找出相关的物理原理。学生为了找到真相，自然兴趣盎然。为了强化学生的动手能力，我鼓励学生回家自己亲自做一次“瓶吞鸡蛋”的实验，以加深学生印象。

（二）眼过百遍，不如手做一遍

在实验教学中，各种实验对于教师来说做起来轻而易举，但是对于学生而言，为了再现某个原理的推理过程，或是再现某种物理现象而进行实验，却非轻而易举的事。假如没有教师的演示，只怕学生无从下手。教师进行多次重复实验、演示，而学生眼看手不动，教学效果必然不理想。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”教师可以引导学生根据一定的物理常识进行有依据的实验。学生通过亲自动手实验得出了科学、正确的结论，体会到了成功的喜悦感，因而学习兴趣和积极性更加高昂。教师要根据教学内容和学生的水平，引导学生亲自动手进行实验。如形状不同的物体受到的浮力是否一样？同一形状的物体在水里、煤油里、花生油里的浮力一样吗？引导学生多进行此类生活小实验，更易于培养学生的创新能力。为什么现在的学生难以在实验中创新？因为咱们的教学直接剥夺了学生实验的机会。不经过实验，不管是学习还是教学，都难有意外的收获。

在教學中，要善于为学生提供动手实验的机会。首先，学校要创设实验场所，完善相应的实验设备，为学生实验提供便利。其次，教师可以将书本或生活中的一些实验提前布置给学生，鼓励学生大胆猜想，设计实验。再次，可以让学生利用课外时间在家里进行各种生活小实验，通过观察分析得出结论，并与其他学生展开交流合作，营造良好的科学探究氛围。学生动手机会多，动手能力自然能得到提高，触类旁通、举一反三的能力也会得到提高。

（三）世上无难事，只怕有心人

改换教材实验，化难为易。有些教材实验难以直观操作，教师要善于引导学生科学处理实验教材，对一些实验进行改进，将一些过于繁杂、不易操作的实验改换成简单易操作的实验。例如“短路”实验，教材直接把导线连在干电池的两端，通过电池发热来表明短路的危害。这样实验可视性不强，学生难以理解短路的害处，知识点自然难以在学生脑海里留下深刻的印象。教师在做该实验时，可以将两节干电池当作电源，把电池、导线、开关串联起来，在两根导线之间接上一段锡箔纸，然后闭合开关，就可以看到锡箔纸发亮光、冒白烟等现象。这样一来，短路的危害一目了然，生动形象，学生印象深刻，学习兴趣和积极性自然高涨。

二、大胆运用边学边实验的教学形式，激发学生进行实验的兴趣

往常的初中物理实验多数是教师边讲边演示，学生在台下观看，教师演示完后，再让学生进行动手实验；而学生在进行实验时，往往忘记了相关实验步骤，或只记住实验步骤，忽略了内在的物理规律，实验效果不够理想。如果能将绝大多数的实验变为学生边学边实验，多进行几次实验，让学生在教师的指导下边操作边学习边思考，实验效果就能显著提高。有条件的学校可以建立专门的实验室，在每张桌子上配置一套实验仪器，使每位学生都有动手实验的机会。教师可以布置学生多做一些趣味性强的小实验，让学生在愉快的情境中学习物理，启迪学生的创新思维，激发学生的好奇心，培养学生对物理实验的浓厚兴趣。

例如做有关磁力的实验时，可采取边学边实验的教学形式。每位学生准备一小块磁石、几根大铁钉和几根小铁钉，然后将一根大铁钉与磁铁相摩擦，再将大铁钉靠近几根小铁钉，这时小铁钉会瞬间被大铁钉所吸引，紧紧地贴在大铁钉上。最后教师向学生提问题：“为什么大铁钉原来不能吸引小铁钉，与磁石摩擦后却能瞬间吸附许多小铁钉？这是什么物理现象？在现实生活中利用这种现象能有什么创造发明？”学生边学边实验，边实验边观察，边观察边思考内在物理规律，从而达到了眼、耳、脑、手同时锻炼的目的。这样的趣味性小实验自然能激发学生浓厚的参与兴趣。

三、适当运用多媒体演示实验，激发学生进行实验的兴趣

教师演示实验必不可少，但让教师反复进行演示实验既劳神费力，又未必能收到好的成效。如果能引进现代教育技术辅助教学，教学效果必能有所提高。教师可以针对学生动手实验过程中出现的难点，运用多媒体演示具体操作过程。还可以运用多媒体演示内在物理规律的变化，化无形为有形，化枯燥为生动，化抽象为具体。如此既能有效突破物理实验教学中的重点和难点，使物理实验课堂变得趣味盎然，又能降低学生动手的难度，极大地激发学生进行实验的兴趣。

比如教学“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可以用多媒体三维立体动画演示模拟出形象的磁力线，演示导体做切割磁力线运动画面。如此，学生能很容易感受到无形的磁力线的存在，激发深入探究其内在物理规律的兴趣。

又如学习“能的转化”这一内容时，学生不易理解能的转化在实际生活中的作用。教师可以用多媒体演示汽车三维立体内在结构图，通过动画解说，让学生明白汽车运动的大概原理：汽油燃烧的热能使活塞进行运动，活塞带动连杆，连杆再带动别的设备，最终能量传送到车轮，让车轮与地面进行摩擦，然后汽车就能向前运行，实际是热能转为机械能的过程。学生通过多媒体三维动画演示，明白了生活中的许多物品实际上都是利用了相关物理原理创造出来的，从而激发出学以致用的热情。

总之，只有想方设法激起学生进行实验的兴趣，才能及时改变当前学生动手能力弱、创新能力不足的现状，才能为我国未来发展储备创新型人才。

【参考文献】

[1]沈伟云.例谈初中科学教材中的物理实验教学[J].中学物理（初中版），2014（06）：83-84.