小学语文课堂中，探究高效小组合作学习之路

刘珍珍

【摘 要】高效小组合作学习的优势早已经得到教育实践的认可，它在培养学生的学习能力，转述能力，沟通能力方面都有着很大的优势。结合小学语文课堂教学中的特点，现有以下的思考与总结：1.结合学生特点科学分组，唤醒学生的合作意识。2.教师要明确小组合作的目的，从而做出正确的指导。3.培养学生小组合作能力的过程中，教师的示范作用不容小觑。4. 建立小组合作责任制，避免“边缘人”的存在。

【关键词】高效小组合作学习 科学分组 明确目的 教师示范 小组合作责任制

高效小组合作学习的优势早已经得到教育实践的认可，它在培养学生的学习能力，转述能力，沟通能力方面都有着很大的优势，也成为教师在课堂上极力推崇的教学方式。当然小组合作了也并不意味着有效学习，在实施了多年之后，我们仍然在“避免无效或是低效的小组合作”之路上努力前行着，探索着。

高效小组合作学习是组建学习共同体的重要基石，是提高课堂教学的重要推手。如何确定适合小组合作的教学活动，如何达到学生分组的最优化模式，如何应对喜欢独立学习的学生等问题，都成了课堂实践操作的思考点。笔者结合小学语文课堂教学中的特点，现有以下的思考与总结：

一、结合学生特点科学分组，唤醒学生的合作意识

小学阶段，学生年龄小，缺乏合作意识和能力，在刚刚建立小组之时，不可避免地会出现课堂纪律难以控制、小组学习乱作一团、小组成员矛盾化、小组消极合作等现象。针对小学阶段学生身心发展特点，以及班级大班化等现象，建立科学合理的分组机制成为至关重要的因素。在分组的过程中，往往存在教师分组和学生自愿进行分组两种情况，在小学阶段，教师权衡分组更有利于小组的建设。在小组人数分配上，也可根据小学阶段的不同学段予以区分，在一二年级，小组初步建设之时，可以以两人为一组，进行简单的合作，逐步培养学生的合作意识和能力，在三到六年级，可以以最优化小组人数4人为一小组，进而培养学生的高效合作能力。

在以往的分组中，为了达到“以强带弱”，实现小组合作中的“兵教兵”模式，教师更多地会以学生的学习能力作为分组的依据，而忽略了沟通技巧和表达能力在小组合作中的关键作用，有许多学习能力强的学生却更加愿意进行独立学习，在小组合作中无法起到带头示范的作用，这样就导致了很多小组在合作学习中的消极应对和“不愿意”现象，大大降低了小组合作的效能。而且在小学阶段，学生的自律性还有待提高，也需要小组规范的制约，针对此现状，应该尝试以“学生的学习能力”“沟通技巧”“自律性”“表达能力”作为维度对班级学生进行综合评分，并且依次排序，为了避免差异过大，造成合作的不协调现象，可以将班级学生分成两大梯队，“1—20号”为一梯队，“21—40号”为一梯队，分成4人一小组时，可以将“1、2﹑21﹑22”作为一组，以此类推，达到小组合作中“有带动”“有共同”“有差异”“有指导”的分组模式。

二、教师要明确小组合作的目的，从而做出正确的指导

小组合作是课堂教学中的重要环节，它需要和教师的引导式教学，学生的自主学习相互配合，相辅相成。小组合作也需要其他环节为基础为延伸，小组合作的最终目标是促进学生实现自主学习的最大收获，而并非现在很多教师所提倡的教学中“我使用了小组合作”即可的课堂实施策略。

为了实现小组合作的目的，在小学语文课堂中，教师要更加有针对性更加细致地安排，合作活动设计也要为目的所服务，并且贴合学生的学习特点。

（一）低学段课堂中我们可以尝试在朗读、字词学习等环节中进行小组合作学习活动，如，在教授《三个小伙伴》一课中，就可以设计针对朗读训练的小组合作活动，在教师有针对性的朗读指导之后，可以安排如下的朗读合作活动：1.小组合作朗读：①请同学们小组合作朗读2—5节，每人读1节。②小组读。 2.朗读比拼：①请一组读。②评价。③还有哪组愿意和他们比赛。这样的合作既调动了学生朗读与合作的兴趣，又培养了学生的合作意识和初步的合作技巧。

（二）在中高学段，我们可以从文本解读，共享资源，核心问题突破等方面入手。如，教学《云雀的心愿》一课中，在最后的知识巩固与拓展练习中，就可以根据本节课学习内容进行小组合作活动：根据今天的学习，以唤起人们的环保意识为目的，写一段话。要求：1.以“森林实在是太重要了！”為开头，结合课文内容以及查阅的资料，写出自己的心愿。2.写完后小组内读一读，并推举代表在全班发言，组长说明推荐理由。这样的环节，既锻炼了学生的小组合作能力，又达到小组合作的常态化与高效性。

此外，教师也要正确定位自己在小组合作中的角色，在小学阶段，教师要确立合作任务，制定合作细则，检测合作成果，并参与到典型小组合作活动中，推动引导协助小组合作的顺利进行。如在教授《装满昆虫的衣袋》中，教师首先要明确课堂教学重难点，设定主问题：“作者通过哪些具体的描写，体现出法布尔对昆虫的着迷？这篇课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋作题目？”从而确定适合小组合作的活动主题。课前，列出预习任务：“画出体现法布尔迷恋于昆虫的词句，在旁边写出自己的感想。”为小组合作奠定自主先学的知识储备基础。课上小组合作任务设定为“朗读体现法布尔迷恋于昆虫的词句，说说自己的感想，讨论作者描写人物的方法。”这样的合作既有可行性，也有实效性，在讨论后，教师再予以引导式教学，从而达到小组合作后学生自主学习的再次提升与收获，层层推进，学习—合作—再学习，推动学生知识与能力的提升。

三、培养学生小组合作能力的过程中，教师的示范作用不容小觑

在小学阶段，学生很多能力的培养都是在模仿的基础上一步步形成的，尤其是语文学科本身具有培养学生语言能力，转述能力等特点，教师的言传身教就显得格外有实效。

对于小组合作，小学生是初尝试，教师一再强调的合作方法和规则，学生难以在实践操作中执行。这时，教师有必要进行小组成员角色的示范，以及小组合作技巧的展示，从而使学生得到更为实效的模式效仿。如，在小学阶段，学生的小组评价能力就从尝试建立开始，那么教师评价的“榜样作用”则是引领学生叩开如何进行评价大门的钥匙。在小学低学段的语文课堂中，学生“说话训练”中就要有意识地引导学生进行组内互评的练习，在不同的情景中，教师便可以先进行示范，学生学说，继而进行再创造。如，写字教学中，教师便可规范自己的评价语言，从“正确、规范、美观”三个维度进行评价，“笔画规范吗？”“关键笔画在田字格中的位置正确吗？”……这样的引导既能督促学生很好地完成生字的书写，又为接下来学生小组内相互评价做了很好的示范，从而很好地规避了无效小组评价的产生，在细节处，训练了学生的合作技巧。

四、建立小组合作责任制，避免“边缘人”的存在

在小组合作中，总有一些学生处在讨论之外，他们不参与合作或是消极参与，对合作的成果没有贡献，自己的合作能力也没有得到提高，小组合作对于他们而言只是流于形式的过程。为了避免这种现象，我们除了在小组分组时考虑组员间的带动和协助等因素外，还应该建立小组成员责任制，使得每个成员任务完成的情况都是影响小组任务完成的因素，进而形成“我离不开小组，小组离不开我”的模式。如在小学语文课堂中，对于课外资料的搜集就可以针对不同层面予以分配，这样内容的分享就大大增加了，效率也得到了提高，在资源共享中真正实现了“我为人人，人人为我”。

在小学语文课堂中，高效小组合作活动是一种高质量的教学内容，它充分体现了学生的主体地位，唤醒了学生在学习过程中的主动意识，也为学生合作能力的形成，沟通技巧的培养提供了一个很好的平台，如何有效实施小组合作，需要我们在教学过程中不断总结，不断改进，不断实践，以达到小组合作的科学与高效。

【参考文献】

[1][美]南希·弗雷，道格拉斯·费舍，桑迪·艾弗劳芙. 教师如何提高学生小组合作学习效率[M].北京：中国青年出版社，2016.

[2]赵景瑞.小学语文教学的优化与创新—特级教师赵景瑞教学艺术[M].吉林：中国吉林出版社，2008.