运用“情趣体验”构建小学音乐高效课堂

袁淑仪

【摘要】音乐是心灵中美的享受，一节高效的音乐课堂，应该是一节能够让学生在课堂中感知到音乐的美，体验到音乐的趣，理解到音乐的情，表现出音乐的妙的课堂。“情趣体验”教学是一种让学生感知美、体验趣、理解情，表现美为目的的教学，它能让学生主动参与、主动表现，在课堂上闪闪发亮。“情趣体验”构建的音乐课堂可以分为四个阶段：情趣召唤阶段、情趣深入阶段、情趣外化阶段、情趣平复阶段。情趣召唤阶段，重在点燃学生的音乐兴趣。情趣深入阶段，贵在引导学生探索音乐要素。情趣外化阶段，重在引领学生表现音乐情感。情趣平复阶段，重在引导学生评价、小结。作为音乐教师，备好每一节音乐课是我们的工作，上好每一节音乐课是我们的责任，运用好“情趣體验”，我们的音乐课堂一定能绽放光彩。

【关键词】情趣体验 音乐 高效课堂

打造高效音乐课堂，是近年来音乐老师们积极探讨的一个重要课题。“怎样的音乐课才算是优质，高效呢？”笔者认为，一节高效的音乐课，应该是一节能够让学生在课堂中感知到音乐的美、体验到音乐的趣、理解到音乐的情，表现出音乐的妙的课堂。“情趣体验”教学是一种让学生感知美、体验趣、理解情，表现美为目的的教学，运用这种教学引导学生学习，可以营造出愉悦的环境，使教学生动活泼，使师生乐教乐学。在多年的音乐教学中，笔者时常运用“情趣体验”教学，使学生的情与知紧密交织，构建小学音乐的高效课堂。“情趣体验”教学可分为四个阶段：情趣召唤阶段、情趣深入阶段、情趣外化阶段、情趣平复阶段。

一、情趣召唤阶段——以趣启学

古语云：“教未见其趣，必不乐学。”童心是一个缤纷的世界，一个对新鲜事物充满好奇的世界。爱玩、爱动、爱欢乐是小学生的天性。上课伊始，生动有趣的教学可以让课前处在自由散漫状态的学生转向集中注意，激发他们的学习兴趣，唤起他们认真学习的情感，懂得认真去感知音乐的美。教学方法有：

1.谈话引趣

谈话引趣，是教师们在常规教学中常用的方式，我常根据教材内容，设计有趣的交谈内容，引发学生思考，鼓励学生表达。例如《理发师》一课的开头：

师：同学们，请看，这是一把剪刀，请你认真听一听，小剪刀会发出什么声音？

生：咔嚓咔嚓

师：有一位老爷爷，他的工作离不开剪刀，请你竖起小耳朵听一听音乐，告诉老师老爷爷的工作是什么？

生：理发

师：同学们，如果叫你给歌曲取个名字，你会取什么名字？

生：（七嘴八舌地）……理发师。

这样的谈话一下子就可以引出歌曲的主题，配上老师和蔼可亲的态度，师生心灵相互沟通，让学生在没有压力的学习中爱上音乐。

2.比较激趣

比较法是一种运用简单方便、效果显而易见的教学方法。在音乐课堂教学中，我常运用比较法教学来吸引学生的注意，让我的教学达到事半功倍的作用。例如欣赏《歌唱二小放牛郎》，上课一开始，我就给学生观看了两个音乐视频，一个是《歌唱二小放牛郎》的动画音乐视频，第二个是真人电影《王二小》的音乐视频。听完两个音乐视频后，几乎所有的学生都觉得后者比前者更具有震撼力，更能激发他们对王二小的敬佩之情。带着满满的敬佩之情，学生想更加深入地学习，歌曲也唱得特别有感情！

3.故事逗趣

小学生都喜欢听长辈讲故事，教学中我常根据教学的需要编讲故事吸引学生学习。例如我在教授二年级歌曲《猫虎歌》时，我设计了两个音乐故事引领学生聆听歌曲，故事A《小猫遇见大老虎》故事B《小老虎学功夫》。听完我讲故事A，我的学生带着这样的问题听歌曲“老虎听到小猫说狮子豹子都是猫族后，它的表情是怎样的？”听完歌曲后，学生很快就找到“糊涂”这两个字，唱歌曲时也很自然地展示出糊涂的表情！故事B《小老虎学功夫》，我用PPT做成一个故事课件，学生自己认真读故事，最后带着问题“小猫凭一招什么武功打败老虎呢？”聆听歌曲。在故事的引导下，小学生们都认真聆听，积极从歌曲中寻找答案，通过听故事和听歌曲自己领悟歌曲表现的情感！

4.直观激趣

音乐是一门抽象的艺术，需要我们依据自己的人生阅历与经验去想象、体会、领悟。小学生的认知水平还处在初级阶段，有时老师讲的内容，他们不能立刻理解。直观激趣是运用教学光盘、自制课件、实物、图片等直观手段进行教学，使教学的内容直观展现，栩栩如生。这样就能省时省力，诱发学生的学习兴趣。例如：在《音乐小屋》的导学中，第一次聆听，我一边范唱，一边在黑板上一步一步画房子，学生们的注意力都被我吸引了，用圆溜溜的眼睛盯着我的画，渴望着我的“作品”完成。第二次聆听，我运用课件搭建音乐小屋，学生听得更认真了。

二、情趣深入阶段——寻美探索

情趣深入阶段是一个引导学生感知音乐、理解音乐、寻找音乐的美的阶段。此时重在引导学生积极去发现和探索。教师搭台学生唱戏，让学生在自主探索中积极思考，掌握音乐的基本技能。

1.感知歌曲的美（聆听歌曲）

音乐是听觉艺术，听音乐是感知音乐美的一种表现。所以教学开始，我们要教会学生听音乐。但这里的“听”不是盲目地听，而是要有思维想象参考地听。只有吸引学生自觉地听，才有可能达到感知音乐美的目的。对于唱歌课来说，我们首先要给学生听的是那最具魅力的教师范唱。教师富有生动感染力的范唱，不是电脑音响可以替代得了的。教师富有吸引力的范唱，能给学生带来歌曲的第一印象，帮助学生感受歌曲的艺术形象，直接感染教育学生。如在教授《小蜜蜂》时，我扮演小蜜蜂唱歌给学生听，学生一边听、一边看、一边想象，听完后他们的脸上都露出可爱的微笑。紧接着，我就可以引导学生有目的地去听，让学生去听辨音乐速度的快慢，力度的强弱，节奏的变化等等。学生带着思考去听音乐，形成习惯后，他们就知道怎样去欣赏音乐的美了。

2.体验歌曲的形（学唱歌曲）

学生听完歌曲，初步感知了歌曲的美后，我们就可以引导学生去学唱歌曲，亲身体验歌曲的形。首先，我们要相信学生的能力，让学生把自己听到的唱一唱，适时鼓励学生。接着，我们可以运用游戏的形式让学生学唱曲谱，游戏可以让枯燥的唱谱变得有趣。然后，我们可以借助钢琴伴奏，帮助学生唱好歌词、唱准节奏、音准。

3.理解歌曲的情（处理歌曲）

音乐老师们常说：“教学生唱歌不难，引导学生唱好歌就难了。”有些老师常遇到这种情况：反复强调，学生总是掌握得不够准确，不管老师怎样示范，可学生总是情感不到位，唱不出感觉，感到心焦。多年的音乐教学中，我感觉到在学生的音乐学习中，我们必须培养学生具有处理歌曲的能力。引导学生处理好新授的歌曲，才能让学生真正理解到歌曲要表现的情。在引导学生处理歌曲时，我一般先帮助学生解决难点，将难点由简到难地让学生尝试，直至解决。接着，我会让学生运用自己已掌握的音乐知识、运用自己具有的旋律感、音准感、节奏感，自己去探索歌曲需要怎样唱才好听，某些地方“为什么要这样唱？”处理好这些技术因素，就能更好地为歌曲的“情”服务。

三、情趣外化阶段——实践创造

当音乐学习进入情趣外化阶段，我们可以让学生以创造美为特征，快乐地进行音乐实践活动，将自己审美情趣体验，具体地表现出来，使学生的情感得到升华，最终完成音乐审美的目标。在这一阶段，学生的积极性会空前高涨，他们都会有表现自己的欲望。所以在这一阶段，我们的活动可以形式多样，鼓励学生积极创新，表达自己的情感。

1.音乐形象表演

根据音乐的情景分角色表演，让学生表演不同的音乐形象，展示自己的个性。如《大鹿》学生分别表演自己喜欢的大鹿、小兔、猎人三种角色，他们一边唱，一边做“瞧、追、敲、挽等动作，模仿动物的神情，表演得非常高兴。通过活动，他们懂得了团结友爱，互相帮助。

2.模仿表演

模仿是小孩的天性，也是创作的必然途径。模仿表演可以帮助学生将心理的反应通过表演外化表现出来。例如组织学生运用打击乐器模仿《鸭子拌嘴》的故事发展。虽然我知道一年级的小朋友不能很完美地模仿演绎出来，但我重在让学生参与。我让学生戴着鸭子头饰演鸭子，自选镲、锣、碰铃、双响筒等打击乐器，一边听音乐，一边敲击。不管学生表现得怎样，我都觉得他们积极去探索表现了。

3.伴奏表演

打击乐伴奏是低年级比较喜欢的活動。有效的使用打击乐器能很好地调动学生参与音乐活动的积极性，帮助学生进行音乐创造。在低年级的教学中，我常给小学生使用打击乐器为歌曲即兴伴奏，学生都会敲得很认真，玩得很积极。

4.编创舞蹈

在表演歌曲时，较多学生喜欢一边演唱，一边编创与音乐情绪一致的律动和舞蹈。如学生表演《这是什么》时，许多学生都会根据音乐歌词内容做动作。“嘀嗒嘀嗒”摆动手指，“噹噹噹”变拳头，跑步、伸懒腰、睡觉等等，他们都会尽情地表演，高兴地体验。

5.音乐创作

音乐创作活动主要有创编歌词和创作旋律。如我在二年级《小麻雀》的创编活动中，我先与学生讨论学生喜欢的动物，让学生说说小动物的叫声，模仿动物的动作，让后把歌词填进书中。旋律创作上，我常让学生分组合作讨论，按照我的要求进行编创，或开展接龙编创游戏。

在情趣外化阶段，学生就是音乐课的主人。在这阶段中，学生们爱跳的跳、能唱的唱、能演的演、能奏的奏、会画的画。他们在音乐课中尽情地玩，开心地笑，在音乐实践活动中表现音乐、抒发情感。

四、情趣平复阶段——评价小结

俗话说：编篓编筐，重在收口。画龙画凤，贵在点金。情趣召唤阶段，重在点燃学生的音乐兴趣。情趣深入阶段，贵在引导学生去探索音乐。情趣外化阶段，重在引领学生表现音乐。而在最后的情趣平复阶段，我们就要引导学生进行课堂评价、课堂小结。在学生表演作品的时候，我都会运用录音或者拍摄把学生好的表演记录下来。在评价环节，我们都会细细地欣赏录制“作品”，然后进行相互评价。对于敢于评价的学生，我会认真倾听他们的想法，让他们真诚地评价同学，给同学指出不足的地方，指明自己的建议，鼓励同学继续发扬优点。被肯定的学生，得到了师生的赞同，他们的脸上会露出成功的喜悦。最后，教师就可以进行精要的小结，为课堂画上一个完美的句号。

雨果说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学、一把是文字、一把是音乐。”作为音乐教师，我们要把音乐课作为自我发展的有效途径，进行不懈的探索，全力打造高效的音乐课堂，让每一环节的音乐学习都充满情趣，让音乐课堂成为学生精神上的家园！

参考文献：

[1]张娟《如何打造学生喜欢的音乐课堂》西南师范大学出版社 2010年版

[2]广东省教育厅《音乐优秀教学设计与案例》广东高等教育出版社2006年版

[3]王懿颖《学前儿童音乐教育》北京师范大学出版社2010年版

[4]广州市教育局教学研究室《中小学音乐课型与教学模式研究》新世纪出版社2002年版