慕课时代下地方高校大学英语写作教学模式应用研究

唐欣欣

摘 要：网络信息技术不断应用于现代教育中，其中慕课、微课、翻转课堂等全新教学模式在高校英语教学中已经取得了突出的成绩。该文以慕课为研究重点，通过对大学英语写作教学中慕课与线下教学、微课、翻转课堂的混合创新模式实验分析，以教学实验的方式，对大学英语写作教学中慕课混合式教学模式的创新应用进行研究分析，并提出针对性的教学建议。

关键词：现代教育技术 大学英语 写作教学 慕课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

从定义上来看，慕课是指大规模网络开放课程，是依托互联网技术的在线课程开发模式。慕课的出现和广泛开展给高等教育教学带来了震撼性的冲击，极大的丰富了高校教育模式，为高等教育改革提供了更多的选择。慕课最早是由哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界顶尖名校联合研究推出的全新教学模式，一经推出即受到了全球教育领域的广泛关注，并不断进行深入的研究。在我国高等教育领域，慕课模式的引入对传统课堂教学带来了极大的冲击，结合我国高等教育的基本情况，开始研究慕课结合课堂教学的新型教学模式，以实现学生网上学习与线下学习的有效结合。在大学英语写作教学方面，关于慕课与其他方式的混合教学模式研究较少，因此从实践教学的视角研究慕课混合教学模式，对提升大学英语写作教学效果具有积极的意义。

1 基于幕课的混合教学创新模式分析

1.1 实践教学应用优势

依托慕课教学资源，在大学英语写作教学中开展混合式教学，能够针对学生实际情况设置个性化学习模式，并充分发挥微课、翻转课堂等教学方法的优势，进而以新颖的、创意的、引导性的教学情境激发学生学习兴趣。幕课教学资源能够给学生展现诸多名校、名师的教学过程，这对于优化教学资源、提高质量具有积极的帮助，而且也能够使学生在课下反复观看名师教学视频，使其成为学生自己的学习资料，进而提升学生的学习水平。此外，学生还能够通过幕课平台灵活掌握自己的学习需求与学习目标，针对性地填补自己英语写作方面不足。幕课模式能够提升大学英语写作教学的课堂效率，并借助幕课资源活跃课堂氛围。

1.2 幕课应用的实践教学情况

对当前大学英语写作课堂教学进行调查，并结合调查结果的分析针对性的设置幕课混合式教学，然后用以观察和总结幕课混合式教学在大学英语写作课堂教学中的应用效果。前我国主要幕课平台上的教学资源丰富，但多数在线课程的持续时间较长，不利于学生一次性学习，在整个在线学习过程中学生不能持续保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教师结合了微课和翻转课堂的优势，对幕课资源进行进一步加工，并结合英语写作教学内容设计成为微课模式的段视频，以供学生更好地学习。

以一节课为例，将幕课混合式教学分为课前、课上和课后3个环节。在课前环节，教师先将教学目标、教学内容和重点难点以微视频的方式展现给学生，然后让其登录幕课平台完成在线学习任务。在课堂教学环节，英语教师根据学生的学习信息反馈，开展合理的教学活动，包括小组讨论、课堂练习、统一讲解和作品展示等。在课后环节，教师借助网络学习平台布置巩固性、拓展性的任务，比如拓展阅读、话题写作等，并保持与学生良好的在线交流沟通。

1.3 讨论与思考

通过对教师和学生的调查分析可知，基于幕课资源的混合式教学模式在大学英语写作教学中的应用，受到了教师和学生的欢迎，师生均认为这种模式的写作教学比传统课堂教学模式更有效。多数学生认为幕课能够提升自己英语写作学习的兴趣，进而提高学习效率。幕课提供的较为灵活的学习模式，对于学生而言根据针对性，学生能够根据自身情况合理选择学习内容和学习方式，也可以根据自己英语写作的基础灵活掌握学习进度和等级，实现针对性的个性化学习。多数学生对于自己直接登录幕课平台进行英语写作学习的效果表示不满意，无法保持整个学习过程的专注度，但对于经过教师重新设计的幕课混合式教学形式，多数学生感到满意和赞同，认为这种方式更具针对性，相关话题更丰富。此外，多数学生认为目前网络上的幕课资源缺乏针对性，尤其是国外知名幕课资源中，对英语写作要求及难度过高，自己在学习中跟不上节奏，这更能凸显英语教师在幕课教学中的组织和引导作用。

2 大学英语写作教学中混合式教学应用

2.1 英语教师施教方式

结合大学生英语写作学习调查的结果，以及当前网络上幕课资源的实际情况，设置“以幕课资源为基础、以网络平台为环境、以微课与翻转课堂为方法”的施教方式。在课程设计中，以中国大学MOOCs和学堂在线为主要幕课资源，对针对大学英语写作技能的课程进行重新编排，进而在充分发挥幕课优势的基础上开展现代化教学。由于不同幕课资源的课程设置不尽相同，因此英语教师可通过甄选英语写作幕课资源，然后重新组合英语写作课程进行教学安排和实施。在教学实施中，英语教师不再是英语写作知识的传递着，而是幕课的组织者、引导者。在课前，英语教师对幕课资源进行重新编排，并展示给学生，让学生开展自主学习。在课堂上，教师根据布置的学习任务，引导学生开展各种方式的课堂教学活动，比如小组讨论、情景写作等，教师要适当的控制课堂教学的进程和秩序。在课后环节，英语教师还要结合课堂教学情况引导学生完成课后作业，并组织网上答疑、讨论和评价。

2.2 学生英语写作学习方式

基于幕课的英语写作教学不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。幕课与微课、翻转课堂的结合，是学生在课前预习阶段，能够针对自己所需进行按需学习，在英语教师的学习目标和要求下，学生通过丰富的幕课资源开展适合自己的自主学习。比如不同英语写作水平层次的学生，结合自身情况决定幕课学习速度、进度以及难度等。在英语教师设计的教学目标、教学内容、教学要求之内，丰富的幕课资源能够使学生按照自己的学习习惯和方式开展自主学习，使英语写作学习真正成为一种自觉、主动和自组织的学习。在这种学习方式下，学生能够更好地展现自我，实现自己的目标，进而树立英语学习的自信心。

2.3 英语写作课教学组织形式

在高校英语教学中，对于非英语专业而言，英语教学的课时安排已经相对减少，而在当前的英语学习环境下，有限的英语教学课时难以实现学生英语水平的大幅提升，这就需要英语教师充分利用幕课资源，开展适合学生的英语写作课教学组织形式。幕课反映的是以“学”为本的教学价值取向，如果单纯的线上学习，英语教师难以有效考核学生学习效果和学习过程。因此，英语教师可将幕课线上学习与线下学习结合起来，采取协同式学习方式，在课堂上展示小组合作学习的成果，进而实现对线上学习效果的考察和监控。

2.4 教学评价方式

幕课是以在线学习为主要模式的学习方式，因此在英语教师设计教学评价时，需要结合实际开展线上评价和线下评价相结合的方式，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价3种形式。线上评价主要借助幕课平台对学生学习活跃度、学习进程、作业提交等进行观察，进而评价学生的线上学习过程。而线下评价则是对学生的学习效果进行评价，包括预习内容的掌握程度、课堂表现、课后作业完成情况等。

参考文献

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