基于学生认知风格的数学教学策略探究

朱建霞

[摘要]经过对本校高一学生的认知风格调查分析，发现学生的认知风格存在差异，学生的认知风格和性别没有直接联系，在此基础上，教师结合现代信息技术，对高中数学教学策略进行初步探究。

[关键词]认知风格教学策略交互式电子白板

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0050

学生的认知风格并无好坏之分，但对数学学习能力的发展具有一定的影响，教师的课堂教学策略、教学方法对学生认知风格的形成和发展具有重要影响，本文对与学生认知风格相适应的课堂教学策略作初步探究。

一、对象与方法

1.研究对象，本校高一年级学生共630名，年龄范围在15～17岁，这些学生在进入高中时，各班的语、数、英三门主科的平均分已尽可能地接近，可视为各班原基础基本相同。

2.研究方法，研究方法选用Reid设计的认知风格量表作为测量工具，Reid将个体的认知风格分为视觉型、听觉型、动手型、操作型、群体型和独立型，电脑系统测算出每一位学生的六种认知风格的得分情况，若分数在38～50之间，则是学生偏爱的认知风格；分数在25～37之间，则是学生较少有的认知风格；分数在0～24之间，则是学生几乎没有的认知风格。

二、结果与分析

为探讨高中生性别与认知风格的关系，我分别统计出男生、女生的每种认知风格的平均得分，结果见表1，为了具体了解学生的认知风格情况，我分别统计出每种认知风格中偏爱、较少和几乎没有的学生占全部学生的比例，结果见表2。

由表1知，男生、女生在某些类型的得分方面存在一些差异，但在认知风格方面不存在显著差异，所以，性别差异对学习成绩的影响不能夸大。

由表2知，偏爱听觉型、动手型和操作型认知风格的学生较多，其次是群体型和独立型认知风格的学生，视觉型认知风格的学生较少，另外，从较少的认知风格来看，听觉型、独立型和群体型的学生有较大的发展潜力，同时，我注意到学生的认知风格不是单一的，大多数是综合型的。

三、教学策略初探

鉴于上述调查结果，我从教学的四个环節出发，初步探究将学生的认知风格与教学结合，提出面向全体学生的、多样化的教学策略。

1.教学导入环节，导人环节旨在激发学生的学习兴趣，引出本节课题，教师可利用交互式电子白板展示图片、播放音频或者视频，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与动机，为视觉型和听觉型认知风格学生的学习搭建平台，教师还可以使用交互式电子白板的聚光灯功能和拉幕功能，和学生玩游戏，让动手型学生发挥所长，从而达到激趣的目的。

2.教学展开环节，教师通过图片、文字、音视频提供信息和实例，运用交互式电子白板的书写、标注、拖动、显示等各种功能进行教学，例如，用图片显示算法；用动画表达球面积的计算公式是如何获得的；用几何画板软件动态展示函数图像的变化；等等，这些呈现方式能够聚焦重点，也让不同认知风格的学生扬长补短，得到最大限度的发展。

3.教学评价环节，教学中，评价环节主要通过学生的课堂练习实现，鉴于交互式电子白板的交互性，学生有机会使用其书写功能直接填写答案，在教学实践中，我请学生在棋盘上探究“马”的可能走法，以有趣的游戏代替枯燥的学习，为动手型认知风格的学生创设良好的学习条件，另外，教师还可以利用实物投影仪直接展示学生的作业或探究成果，小组合作探究的方式也有利于群体型认知风格的学生获得最大限度的发展。

4.课堂总结环节，教师还可以借助交互式电子白板总结本节课的教学内容，带领学生快速浏览课件页面，让学生挑选出他们认为比较重要的内容，通过复制功能集中生成一张新的页面，以突出本节课的重点。

作为教师，我们应认识和理解学生的认知风格，并据此精心设计教学环节，做到因材施教，同时，教师要熟练运用现代信息技术辅助教学，提高教学效率。