营造教育家成长的良好生态

叶存洪

教育界的人比较含蓄，哪怕从教几十年、当局长校长几十年，都不敢轻易说一句“我是教育家”。其实，我们可以向文艺界学习，文艺界的“作家协会”“音乐家协会”“舞蹈家协会”“美术家协会”“摄影家协会”“书法家协会”等等，都明确昭示着他们敢于“成名成家”。教育工作者也应该大大方方地追求成为教育家，以成为教育家而自豪。

教育家成长，首先要有好的种子或苗子。如果是灌木，它就长不高，只有乔木才能长成参天大树，所以树种、树苗都很重要。我一直以为，要成为一个好老师，前提条件是你发自内心地想当一个好老师。如果没有发自内心地想成为好老师的主观愿望，任何外在的“要求”“鼓励”“提倡”“培训”，其作用都是十分有限的。

有了好的种子，接下来还要有适宜的土壤、水分、空气和阳光。没有这些，再好的种子也会干瘪。那么，怎样调理出最适合于种子生长的土壤、水分、空气和阳光，从而营造教育家成长的良好教育生态呢？我以为，说简单也简单，就两句话，一是“最大包容”，二是“最小干预”。

“最大包容”，为教育家成长营造自由、宽松的精神环境。社会重要转型时期往往是教育家成长的高峰期，春秋战国有“百家争鸣”，魏晋南北朝有极高的文学艺术成就，上世纪二三十年代有蔡元培的“思想自由，兼容并包”。因为转型的特殊时期易产生相对宽松的氛围。中国教育学会常务副会长刘堂江先生指出，纵观中国教育家成长史，良好的自由生态是成就教育家的重要条件，自由是构成社会主义核心价值观的基本元素之一。“创新是一种内在思想交流，碰撞，质疑，以至于生成新见的过程。这个过程就其实质而言是自觉、自愿、自主的。任何外在的强制和过多的约束都无助于启动和维持这一过程。从这个意义上讲，我们倡导营造教育家成长的自由生态，就是要给校长和教师提供一个宽松的发展环境。诸如独立思考的空间，搭建自主探索的平台，唤醒成长自觉的激情，允许自由发展的权力等等。”杭州二中校长叶翠微说：“一个现代的学校，应该允许有个性、有特质、有才干的老师在校园里自由行走。”当然，“宽容来于自信”，一个缺乏自信的领导是不可能对下属宽容、包容的。

“最小干预”，领导少折腾校长，校长少折腾老师。请允许我在这里把“折腾”作为中性词使用。完全不折腾不太可能，一些检查、评估是必要的，现阶段不是所有学校都能自觉遵循教育规律和规矩办学，完全没有检查、评估，就容易放任自流，但要注意尽可能少折腾。而且要充分尊重专业化，在科层体制的行政化与教育教学的专业化之间找到一个合适的连接点。行政管理要“软着陆”，真正树立“管理就是服务”的理念，为一线校长、教师的专业成长服务好。还有一个绕不开的问题，就是令校长、教师们“压力山大”的升学率问题，要分数但不唯分数，这方面省级教育行政部门也应该有所作为，大学招生计划切到了省里，在为学生、为教师“减负”的问题上完全可以实现一省范围内的“全面裁军”。同理，校长少折腾老师，在自己的“一亩三分地”里尊重教师的劳动和创造，减少各种形式主义的要求。在国家教育大政方针既定的情况下，大家各自做着自己该做的事。办学不必追求热热闹闹，有时候要静一点，宁静方能致远。

我很喜欢一句话：“一棵树，一片林。”两层意思：第一，教育工作的性质决定我们“今天栽下一棵树，他日收获一片林”；第二，对学校而言，一个教师就是一棵參天大树，如果一所学校不只有一两棵这样的大树，而是有十几棵、几十棵，规模大的学校甚至有几百棵这样的大树，那么就一定可以形成蔚为壮观的教育生态，如此，教育就没有办不好的道理。