工科类大学生综合素质发展性评价研究

王艺凝

摘 要 大学生综合素质评价在教育评价中有着举足轻重的地位，理工类大学生的综合素质评价在理念和方法上均有必要进行探索。本文以计算机科学与技术专业为例，探讨了理工类大学生发展性评价的基本理念，指标体系，权重模型，实施方法等，为构建科学合理的理工类大学生综合素质评价体系提供一些可行性建议。

关键词 发展性评价 指标体系 评价主体

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.014

Research on the Development Evaluation of

Engineering College Students' Comprehensive Quality

——Take computer professional in a college as an example

WANG Yining

（School of Computer Science and Technology， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract The comprehensive quality evaluation of college students plays an important role in the evaluation of education. It is necessary to explore the comprehensive quality evaluation of science and engineering students. In this paper， computer science and technology major as an example， discusses the basic concept， the development of the college evaluation index system， weight model， implementation methods， and provided some suggestions for the construction of scientific and reasonable science and Engineering college students' comprehensive quality evaluation system.

Keywords development evaluation； index system； evaluation subject

1 研究方法

1.1 大学生综合素质发展性评价指标选取

评价指标体系内容是实施评价的载体，指标内容是不可缺少的。中共中央、国务院提出的“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的总要求，确立了以下大学生综合素质发展性评价指标体系。根据社会因素和学生个体性发展状况，分为两个一级指标 ：学业评价和非学业评价，各门课程学习情况，德育素质，能力素质，身心素质四个二级指标。

1.1.1 学业评价

传统的课程评价都以平时作业和期末成绩为主，在一定程度上忽视了过程性评价，往往以期末课程成绩定性。本文在课程成绩评价中增加了学术课程论文，科学态度，实验结果等的应用，注重了学生的操作性技能和学习的情感态度价值观。

1.1.2 德育素质和能力素质评价

德育素质评价除了大一学年的思想道德文化课程成绩以量化数据来分析之外，其余指标内容通过学生自评，学生互评，辅导员评价等，采用问卷或者访谈的方式收集资料。能力素质中考级证书，获奖情况等以数据量化统计得出结论，文艺特长、专实践活动通过学生互评，学生自评，家长评价等得出结论。

1.1.3 身心素质评价

身心素质评价以体检报告、体育课成绩、大学生心理素质排查问卷的结果进行综合的定量定性分析，通常以一学年为单位进行评价，并保留数据反馈给学生，了解自身存在的优势和不足之处，并加以改进。

1.2 指标权重的分配

选取西南科技大学计算机科学与技术学院2012级186名本科生为例，采用层次分析法对四个二级指标进行权重分配。将指标进行两两比较，根据“相对重要等级表”（参见表1）确定各个指标的等级。

表1 相对重要等级表

将指标A与指标B进行比较，如果同等重要，则记为1；若A比B略为重要，则记为3；若A比B较为重要，则记为5……以此类推.将指标B与指标A比较，取A与B进行比较所得结果的倒数.按同样的方法对指标A与指标C进行比较……待所有指标两两比较完毕之后，将比较结果写成矩阵形式。例如，学生评价有能力，身心，思想，智力四個指标，将这四个指标两两比较，结果如表2所示。

表2 指标相对重要程度比较结果

将比较结果（参见表2）写成矩阵的形式，记为X，则

（2）对矩阵X的每一列进行归一化处理，所得矩阵记为Y。比如对第1列进行归一化，方法如下。

1+++3=，1€？，€？，€？，

3€？

用同样的方法对第2，3，4列进行归一化处理，则得到矩阵Y为：

（3）对矩阵Y的每一行各数字分别相加得到一个列数为1的矩阵，记为Z，则

（4）将矩阵Z的各数进行归一化处理，所得结果就是各指标的权重。

+++=4，€？≈0.3，

€？≈0.05，€？≈0.15，€？≈0.5

2 研究结果

（1）计科专业三年来综合素质测评分数与全学院平均分作比较分析，全院三个专业中，计科专业和软件专业属于一本专业，信息安全专业属于二本专业，软件专业开设了卓越班（表3）。

（2）计算机专业与全院学生的综合素质各个指标的三年间增长率分析，计算机专业综合素质从大一到大三是否有增长变化。

表4 计算机专业与全院各个指标三年间的增速分析

备注：增速越高越好，加黑字体表示计算机专业增速高于全院

由以表4可知，计算机专业各个指标三年的增长率均高于全院的增长率，说明计算机专业的综合素质提高速度是高于全院的综合素质增长速度的。其中，能力素质是最高的，学业成绩呈现负增长。身心素质和德育素质基本趋于稳定，增长甚微。

3 结语

整体数据来看，计算机和软件专业学生的综合素质测评分数基本高于全院平均水平。说明从入学后经过一段时间的学习、生活，学生的综合能力有一定的提高。最后，学校也相较之前更加重视学生德、智、体、美等各个方面的发展，而不是一味的只重视学业成绩。通过综合素质测评，学生也能更加清楚地知道自己薄弱环节，从而有针对性的学习。软件专业和计科专业综合素质平均分都高于全院平均分，说明这两个一本专业学生综合素质水平高于二本专业信息安全学生的综合素质素质水平，为了使各个专业均衡发展，信息安全专业无论是学生还是老师都要加强综合素质的锻炼。作为老师对待学生的差异性要做到一视同仁，利用“罗森塔尔效应”最终学生都会成为教师期待中的样子，这有助于提高因生源不同而导致的综合素质水平。

本文为西南科技大学教育教学研究与改革研究项目（15xn0023）研究成果

参考文献

[1] 刘永平.理工院校大学生综合素质评价指标体系的调研[D].华北电力大学，2011.

[2] 朱亚丽.义务教育资源配置均衡发展的测评模型建构——以重庆市为例[D].西南大学，2015.