大学生英语听力理解障碍及其对策

陈有

摘 要 听，作为语言信息的输入，是人们理解话语和进行言语交际的基础。听力教学一直是大学英语教学的重要组成部分。本文主要探析大學生英语听力理解障碍，然后结合大学英语教学实践中存在的问题，提出相应的对策。

关键词 听力理解障碍 对策 大学英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.015

Obstacles and Countermeasures of College Students'

English Listening Comprehension

CHEN You

（Department of Applied English， Guangdong University of Science and Technology，

Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract Listening as an input of language and information is an important way to understand the language and a basic way to communicate with others. Teaching of listening has been always being a significant part in college English teaching. Therefore， this paper will mainly explore college students' listening barriers， and then combine our college English teaching practice to put forward some countermeasures about promoting students' English listening level.

Keywords listening barriers； countermeasures； college English teaching

0 引言

听是人们理解语言的重要途径，是进行言语交际的基础。然而，在大学英语教学中，听力是学生英语学习中较为薄弱的环节。很多学生在听力训练中经常事倍功半，这使他们逐渐丧失了学好听力的信心。此外，在应试教育这个大环境影响下，大学英语的教学着重于英语知识的训练和掌握，长此以往，学生对听力学习的掌握和提高也变得艰难。

1 影响听力理解的障碍

1.1 母语障碍

首先，在听到一段英文语音后，很多学生的第一反应就是逐词逐句地翻译出来，这是因为受到母语的干扰，因此学生对英语听力的反应速度和记忆效果也不尽如人意。此外，英汉句子之间的结构和词序有着很大的差异，学生习惯性的用汉语理解英语句子。由于学生在听力时的精力集中于心译，没有领会听力的整体内容，这将会导致学生难以理解会话中的潜台词。对于一些冗长的英文句子，学生的心译的难度无形中就增大了。例如： 当学生听到 “No sooner had she had time to settle down than she sold the house and left the city。”这句话时，他们首先要考虑的结构就是 “no sooner …than…”所包含的汉语，其次考虑时态，最后才理解它的含义，这样不仅速度慢还容易出错。

1.2 语音障碍

由于受本地方言的影响，很多大学生分不清[m]和[n]， [r]和[l]等音，经常把might 听成了night，把lake 听成了like等等。甚至，有些学生一开始就没有掌握单词的准确发音，不能正确辨认那些发音相近的单词，例如：sheep和ship，house和 horse，这将会使学生不能正确理解整个句子的大意或全文大意。学好英语的要素有很多，其中语音是最基本的。语音对英语听力的提高起很大的作用，如果发音不准就会对所听到的发音内容理解有偏差。如果不重视英语单词的准确发音，即使学生掌握大量的词汇，也会对听力文本的理解造成影响。最终就对所听到的语音材料造成误解。

1.3 词汇障碍

英语是由词汇构成的，所以词汇是学好英语的基石，有限的词汇量对英语听力的提高不利。其实，很多学生的阅读词汇远远多于听力词汇。但是，学生对英语单词的掌握常仅限于一词一义。例如：当听到 “The spring water just like a spring springs up from the river.”（泉水像一个弹簧一样从河里蹦出来。）时，学生会感到困惑，第一反应是spring是名词，意为“春天”，但它还有“泉水、弹簧”等意思。因此，掌握单词的一词多义，对听懂听力材料十分重要。

1.4 文化背景知识障碍

语言既是文化的一部分，也是文化的一种表现形式。英语在中国被作为一门外语来学习，这就意味着我们要学习英美国家的历史文化知识，生活习惯、风土人情及生活方式等。可以说，学生听力过程中遇到一定的困难是源于这方面的知识的缺乏。比如：Thanksgiving Day， April Fools Day等会出现在一些听力材料中， 学生如果不了解感恩节和愚人节这些文化背景知识，就会对这些英美国家的历史文化感到很茫然。因此，学生在听力时，由于不了解英美国家人的生活习惯和文化特色，经常会感到所听到语音材料虽没有新单词，但却听不懂。例如：“It rains cats and dogs.（天下很大雨）” 如果学生不了解 “cats and dogs” 是英语习语，那学生就无法真正理解这个句子的意思了。

2 提高大学生听力水平的对策

2.1 加强语音、词汇、及语法教学

大学生听力水平的提高离不开扎实的英语基础知识。因此，语音、词汇、及语法方面的基础教学应在大学英语教学中着重渲染。学生基础参差不齐，发音也存在差异，教师可在学生上大学英语时，可通过集中上几节语音课纠正不正确发音。此外，教师在教语音中要确保发音准确，学生练习时也要注意语音，并有针对性地强化训练。其次，在词汇教学方面，教师可通过对同音词和读音相近的词进行对比教学，提高学生的辨音辨词能力。与此同时，教师还要帮助学生怎样积累和扩大英语词汇量。比如：教师可以介绍一些扩大词汇量的快捷方法-构词法。例如，转化，可由名词转化为动词：map n.地图-v.绘制地图，pump n.抽水机-v.抽水；也可由形容词转化为动词：tidy adj.整洁的-v.整理。又如派生词，可教给学生一些最常用的前缀和后缀，如dis-，un-，non-；-tion，-ist，-ing等。最后，语法教学中要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。

2.2 培养学生捕捉信息的能力

在现实交际中，听者往往把注意力集中在自己感兴趣的信息上，他们会根据自己的目的，去筛选出与自己相关的信息。比如：我们在听新闻广播时只关注那些自己感兴趣的新闻条目上。因此，在大学英语教学中，教师要让听力训练接近于我们的实际生活，使学生把注意力集中于教材或听力材料的关键部分，而不是单个词或单个句话上，给学生创造一种筛选有用信息的环境，以训练学生捕捉信息的能力。此外，听力训练可采取完成任务的方式进行。例如：在听一篇短文时，学生应要抓住when-什么时候， where-什么地点， who-什么人， why-什么原因， how-怎么样等的信息，而不必去听懂每个单词或每个句子，只要理解文章大意即可。我们想要在第一时间内把所有听力内容听懂是困难的，但我们可以捕捉文中的关键词，大胆去猜测词意和句意。句中的关键词或中心词一般都会重读，甚至有的还拖长元音。比如：在A truck goes faster than a bike 这句话中，我们只要记下truck， faster， bike后，句意就大概理解了。

2.3 培养学生推理和猜测的能力

生单词在英语听力中是不可避免的。对于在听力中遇到不懂的单词，查字典是不现实的，学生只能根据上下文或猜词法来理解其意思。然而，在听力训练中，学生往往会纠结于生词的意思，这样就会对听力文本的整体理解造成影响，全文的重点的把握也是大打折扣。因此，在大学英语教学中，教师培养学生根据上下文和语法结构去推测生单词的意义是非常必要的。此外，教师还可以充分利用教材上的课文来训练学生的预料能力。例如，在听力之前，让学生根据文章的题目去推理文中相关的信息，这样可以为学生理解课文的中心意思打下基础。

2.4 培养边听边做笔记的能力

做笔记是一个好习惯，也是听力训练中一个很重要的技巧。例如，在听较长的文章时，教师应该要求学生记录出一些相关的重要信息，比如人名、数字、日期等等。此外，有些听力涉及到一些简单的运算，这就要求学生把相关的准确数字记住，然后进行运算，最终得出答案。因此，在听力过程中，培养学生养成做笔记的习惯，不仅可以降低学生对文本的理解难度，而且还可以轻松找出答案。

例如：Tom is taller than Lucy， but Lily is the shortest of three.

Question： Who is the tallest of the three？

对于这样的听力材料，如果学生不作记录，那就可能被这些几个人物的关系弄糊涂。但是，如果学生作出以下符号T>Lu>Li的记录，即使不能立刻做出答案，但过后寻求答案也是容易事。这种方法可以有效提高学生的听力水平。

2.5 利用泛听材料接触广泛声源

有限的课堂时间限制了学生听力水平的提高，所以大量的泛听是必不可少的。首先，泛听让学生接触更多语言的同时也能巩固课堂所学过的语言知识。其次，泛听能让学生更多地接触到熟悉的语言，进而激发学生学习英语的兴趣，无形当中养成听中心意思的好习惯。因此，教师不仅要在课堂上把握好听力教学，而且还要充分利用课外时间为学生创设一些接触英语的机会。此外，教师还应有意识向学生推荐一些课外泛听材料，比如收听VOA或BBC新闻广播，看经典英语电影等等，让学生在长期的和大量的听英语活动中，逐步提高听力水平。

3 结语

总而言之，听力理解涉及到一个多层次的心理和思维理解的过程，这包含对英语语音、单词、及非语言知识等的理解和掌握。因此，教师要重视听力理解，根据学生的需求和水平選择合适的教材。与此同时，教师还要学会利用现代化的多媒体教学手段去培养学生的应变能力和听力技巧，这样才能把大学生的听力水平提高到一个新的台阶。

参考文献

[1] 彭华荣.分析挺立障碍提高听力水平[J].基础教育外语教学研究，2005.

[2] 李宏业，高兰英.英语教学技能训练教程[M].高等教育出版社，2000.

[3] 席玉虎.当代英语教学使用模式与技巧[M].中国海洋大学出版社，2003（10）.

[4] 石锡伍.听力理解障碍分析及训练策略[J].中小学英语教学与研究，1997.

[5] 王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.