论合作学习在高中历史课堂中的应用

苗碧++高志超

摘 要 2001年，我国基础教育课程改革开始实施，提出“以学生的发展为本”的核心理念，重视培养学生主动学习，积极探究，合作交流的能力。基于这样的教育背景，合作学习成为高中历史课堂教学中至关重要的一种教学形式。合作学习有利于培养学生的合作意识和探究能力，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，最重要的是有利于促进学生形成正确的史观和价值观。本文主要论述合作学习的内涵、高中历史课堂合作学习实施过程中应坚持的原则、和高中历史课堂合作学习实施的可行性建议。

关键词 合作学习 高中 历史课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.036

The Application of Cooperative Learning in Senior High School History Class

MIAO Bi[1]， GAO Zhichao[2]

（[1] College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013；

[2] Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract In 2001， China's basic education curriculum reform began to implement， put forward the concept of "the development of students as the core". Based on this background， cooperative learning has become one of the most important forms of classroom teaching in senior high school history teaching. Cooperative learning is helpful to cultivate students' cooperative consciousness and inquiry ability. It is helpful to cultivate students' ability to discover problems and solve problems. This paper mainly discusses the connotation of cooperative learning， the principles of cooperative learning in the process of the implementation of cooperative learning in senior high school history， and the feasibility of implementing cooperative learning in senior high school history classroom.

Keywords cooperative learning； senior high school； history classroom

1合作學习概念界定

1.1合作学习的内涵

合作学习20世纪70年代初兴起于美国，现在广泛流行于全世界，它倡导师生之间以及生生之间的多边性合作。国内外许多学者对于合作学习有着不同的看法，笔者认为合作学习是指以小组或团队为基本单位，利用小组或团队成员之间的合作来完成教学任务的教学策略。具体到高中历史课堂教学中，合作学习特指为了完成历史教学任务，教师将学生分为学习小组，并引导小组成员之间进行交流和合作，共同探究以达到历史教学目标的教学方式。

1.2合作学习的核心要素

（1）个人责任感。小组成员之间要完成合作探究的任务，每个成员都必须具有责任感，能够积极完成集体分配下来的任务，个体的合作才能带动整体的发展。因此，小组内部的每个成员都应该为小组整体发展贡献自己的一份力量。

（2）合作技能。影响小组合作学习的重要因素不是成员之间能不能合作，而是会不会合作，所以教师在传授给学生专业知识的基础上，还要注意教给学生相关的合作技能。合作技能对于合作学习的成败至关重要，学生掌握良好的合作技能能够帮助自身学习到更多有利的东西，也能够为在社会中与人和睦相处打下良好的基础。

（3）混合编组。混合编组的含义是指，教师认真、慎重地对待合作学习的编组问题，每个小组的成员都要具备不同的学习特色，使他们之间能够取长补短、优势互补，达到最佳的合作效果。并且教师在编组时，要根据学生的学习成绩、性别、能力等相关因素优化资源配置，混合调配不同优势的学生来提高各个小组合作学习的效率，促进整体的发展。

（4）小组自评。小组自评是指，小组定期地对小组成员共同完成任务的情况进行评价。小组自评的要点主要有两个方面，一是总结组内合作成功的经验，归纳出对于小组发展有利的方面。并且在教师的引导下与其他小组交流成功的经验，为以后小组合作学习更好的开展奠定基础。二是分析本组合作学习中存在的问题并提出相应的解决策略。小组自评是合作学习中非常重要的一个环节，对于提高小组合作学习的有效性、促进班集体的整体发展有着重要意义。

2 高中历史课堂合作学习应该坚持的原则

2.1 普遍性原则

因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在组织历史课堂合作教学时应该照顾到学生的整体素质，坚持普遍性原则。对于合作学习的主题，不宜太简单，也不宜过难，太简单会让学生失去探究的欲望，不符合合作学习的的本质目的。题目过难会让学生找不到方向，使得大部分学生不能参与到合作学习中，同样不利于教师课堂活动的顺利进行。

2.2 探究性原则

探究性是高中历史课堂合作学习中非常重要的一个方面，所以教师在组织历史课堂合作教学时，必须坚持探究性原则，不宜向学生直接陈述史实，应适当设置悬念，让学生利用史料并在认真思考和总结后得出结论。在高中历史课堂合作学习中坚持探究性原则有利于满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，有利于引导学生运用历史唯物主义和辩证主义思想看待历史问题，同时也有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

2.3 实事求是原则

虽然合作学习是一种行之有效的教学手段，但是并不适用于所有高中历史课堂教学情境，这就要求教师掌握合作学习的本质特征，根据实际情况来确定是否组织合作学习。教师在组织合作学习前应该认真分析本课教学内容，根据本节课内容的重点和难点来设计合作学习的课题，争取引导学生通过自己的探究和学习来突破重难点。

2.4 循序渐进原则

高中历史学科教学是一个循序渐进的过程，学生对于知识的掌握和理解并不是一蹴而就的，而是需要教師逐步讲解和渗透，循环往复，层层推进。所以教师在组织合作学习的过程中也应该坚持循序渐进的原则，应以本学科基础知识为基点，保持学科知识体系的整体性，在学生具备一定的知识基础后，再训练其历史分析能力和逻辑思维能力。

2.5 鼓励性原则

教师在课堂合作学习过程中，应该坚持鼓励性原则，这样对于学生学习心理的成熟会起到至关重要的作用。教师要对学生的表现进行鉴定，适当给予学生肯定的回应。特别是教师的鼓励性语言，如“你思考问题的思路很清晰”、“你的口语表达能力很强”、“你能够举一反三”，这样肯定性的语言能够帮助学生树立自信心，不断攻克疑难问题。

2.6 拓展性原则

历史这一学科具有一定的特殊性，包含中国乃至世界几千年的历史，纷繁复杂。对于学生来讲，只掌握教材上编写的有限知识是远远不够的，所以教师在传授给学生基本史实的基础上，还要注意知识的延展性，对相关知识进行拓展，帮助学生理清历史发展的基本脉络。所以教师在组织历史课堂合作学习时，也应该坚持拓展性原则，为学生提供相关的历史材料，指导学生运用所掌握的历史技能，对拓展性知识进行分析、归纳和整理，以培养学生的历史意识和演绎推理能力。

3 提高高中历史课堂合作学习有效性的策略

3.1 明确合作学习的目标

在高中历史课堂中要进行合作学习，首先要明确合作学习的目标，合作学习的目标是根据具体的教学任务制定的，教师组织合作学习也是为了更好的完成教学目标。合作学习的目标一般包括两个方面，一方面是学术性目标，另一方面是社交技能目标。所谓“学术性目标”是指在合作学习过程中需要学生掌握的知识体系，学术性目标的制定一般要考虑班级学生的整体水平。“社交技能目标”是指在合作学习的过程中要培养学生主动发现问题和解决问题的能力，以及相互之间沟通、交流、合作的社交能力。学术性目标和社交技能目标相互之间并不是割裂的，而是要统一于整个合作学习的实施过程中。所以在高中历史课堂中进行合作学习，首先要明确课程标准中对学生知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的三维培养目标，并且深入学情研究，充分了解学生对相关史实的掌握情况，以此来明确合作学习的目标，综合制定合作学习的具体方案。

3.2 提供适当的指导和示范

明确合作学习的目标之后，合作学习的顺利进行还需要教师给予适当的指导和示范。由于历史学科主要研究的是过去发生的事件，与学生的现实生活有一定的差距，学生可能会一时摸不着头脑，讨论起来会有一定的难度，这样就会阻碍合作学习的进行，所以就需要教师给予适当的指导和示范来促进合作学习的顺利实施。教师要根据不同的教学目标采取不同的示范方法，如以旧带新法，涵义就是教师找到新旧知识的交叉点或关联处，以之前讲授过的知识引出新知识，帮助学生了解新旧知识之间的异同点，并进行综合、总结、归纳，从而得出结论。除此之外，教师还可以采用对比和类比的方法，即首先为学生指导和示范合作学习的内容，然后提出类似的问题让学生模仿着合作，找到答案。

3.3 注意探讨和建构

合作学习大体上存在两个阶段，第一个阶段是学生独立思考阶段，在这个阶段学生通过主动的思考来获得有效信息。第二个阶段是合作性建构阶段，小组成员一般在这一阶段中对知识进行探讨和建构。合作学习初衷并不是让每个学生独立完成任务，而是学生个体利用已掌握的信息相互合作，达到最佳学习效果。所以探讨和建构对于合作学习来讲是一个核心的阶段，没有探讨和建构的合作学习是不成立的。小组成员之间的探讨和建构不仅能够促进学生的全面发展，还能使学生的学习水平从量变上升到质变，达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。具体到历史学科，合作学习中的探讨和建构可以这样来实现，如在必修二经济史中《北宋时期的经济发展》这一课，教师可以利用《清明上河图》来组织学生进行合作学习，帮助学生探讨和建构。教师将学生分成小组后，可以，让学生观察《清明上河图》的某一部分的内容，并让每个小组总结归纳这个部分主要反映北宋经济发展的什么特点，教师在学生探讨期间可以给予适当的引导，从而概括出北宋时期经济发展的特点。

3.4 注意合作学习的评价

评价是合作学习过程中必不可少的环节。合作学习的特点就是学生之间协作发展，交流对话，随着学生的不断发展，合作学习也是需要不断发展和创新的，有效的评价机制能够发现合作学习过程中出现的弊端，使合作学习过程不断完善，还能激发学生学习的热情，提高课堂教学的质量。在高中历史课堂中如何建立合作学习评价机制，我们还是以《北宋时期的经济发展》这一课为例，教师在对学生进行分组，并布置学习任务后，学生之间进行探讨和总结。合作学习的评价可以存在于合作学习的任何一个环节，并不是后续环节。教师评价的根据主要是学生在合作学习中的表现，如思想高度、发言程度、合作程度等。教师在评价的过程中必须坚持以学生为主体的原则，要善于发现每个学生的过人之处，全面评价。在高中历史课堂中，教师对于学生合作学习的评价，可以从以下几个方面来衡量，如学生是否具备独立思考和主动探究的能力，是否具备辩证的历史思维能力，是否具备对于历史信息的提取和归纳能力。

总而言之，高中历史课堂合作学习是一个不断发展和完善的过程，还需要广大教育工作者不断努力，不断探索。