中职电子专业项目课程教学模式及评价的研究与实践

李晓丽

【摘要】本文主要分析了中职电子专业的项目课程教学模式的研究情况、主要分析了研究的目标和现状，根据实践当中存在的问题，提出了课程教学模式的构建方式和评价体系的构建策略。

【关键词】中职电子专业；项目课程；教学模式及评价

一、中职电子专业教学模式及评价研究情况概述

1.研究背景及研究目标。随着电子科技不断发展，智能控制技术应用的领域得到大幅扩张，工业控制、嵌入系统、智能装置等领域都成为电子专业学生的就业方向。目前，电子产品设备的发展方向是微型化、智能化和多功能化，体现的是高新技术融合趋势，反映到就业上，就是企业对复合型人才和应用技能型人才的需求增大，对业务人员的职业能力要求日趋上升。

中职电子专业的传统教学模式很难满足市场和社会的需要，工作中的计划能力、决策能力和分析解决复杂问题的综合能力均要求在真实的“工作环境”和整体的“工作过程”中才能获得，这要求学校采用工学结合的模块化项目课程作为教学模式，以单片机应用技术作为核心，将传感技术和机械技术等知识融合进去，最终拓展学生思维，提高学生职业能力。

项目课程教学模式是将学生的实践过程与教师教授的理论知识相结合，目的是提高学习有效性，激发创造能力，让学生能够积极解决实践中产生的问题。

2.电子专业教学模式和评价的研究现状。不少中职学校已经在电子专业教学中采用了项目课程教学模式，但伴随着新的教学模式的，仍旧是传统的教学评价方式。

首先，中职电子专业对教学模式的评价方式一般是进行总结学习的评价，虽然增加了过程评价，但没有对学生的实践过程起到应有的反馈作用。其次，电子专业项目课程的理论课程和实训课程的评价方式都以考试为主，一切以成绩高低为准，这与传统的以成绩论输赢的单一评价模式没有实质性区别，极大地影响了学生主观能动性的发挥。最后，理论知识是评价体系的主题，对于实训课程的评价所占比例太小，没能对教学模式起到市场所要求的评价作用，不利于学生的未来就业。

二、中职电子专业项目课程教学模式构建

在构建项目教学模式方面，学校应当以培养学生的实际应用技术能力作为教学优势和教学特色，在构建教学模式中考虑到实践教学和专业理论内容的权重。

在专业理论教学方面，应当对教学结构进行优化，合理安排课程内容和授课时间，以实际项目作为主线，注重基本知识和实操技能的学习，保持单片机技术为核心，将传感器、机械技术等多种知识进行融合，将具体的理论知识进行拓展，融合在合适的“项目”载体当中，比如“投篮游戏项目”可以与动漫游戏产业的具体理论知识进行对接等等，根据学生的成长阶段，精心组织教学内容并不断更新，分模块组织设计课程，以工作过程系统化作为导向实施教学组织，通过设计教学结构，编制符合项目情况的实施方案，同时，可以通过建立共享型的教学资源数据库，增加学生的知识体系，也能够提升教师的教学素养。

在实践教学方面，建构“校企一体，工学结合”的实训教学模式，以就业为导向，与企业接轨，按照企业的要求和发展进行人才培养，提高学生职业技能，通过项目课程体系，从学科本位转移向能力本位，使学生真正参与项目操作，促进课程内容的模块化和综合化，突出实践性和应用性，基于工作岗位需求，开发以职业能力本位为主的电子类专业实训课程，根据社会对职业的需求，开发更新课程，改进教学方式，以工作岗位需要的能力作为实践教学目标，将职业教育课程与现实生产技术相互关联。

三、中职电子专业项目应采用科学合理的评价体系

项目课程评价体系的目的是引导学生改进学习方向，创设有效学习环境，培养学生的团队合作精神和职业素养，通过激发潜力，掌握操作技能。還能够起到导向作用，对教学质量和学生的身心情况作出反馈，使教师能够及时根据教学效果更新教学模式，转变教学思维。

评价方法的多元化是指采用多种评价方式进行评价，如采用教师对学生的评价、学生互相评价、学生自我评价、企业和社会评价等多种评价方式，通过多面的评价方法，全方位多层面地掌握教学效果，使评价更加公平公正，极力挖掘学生的闪光点，提升项目课程教学效果。

评价内容的多元化是指对项目课程教学模式，要从多个角度进行评价，包括基本知识评价、应用能力评价、基本技能评价、团队合作评价及综合职业能力评价。

评价主体的多元化是指由理论知识作为评价主体，转变成为对学生的日常技能成绩、理论考试成绩和实践技能成绩进行综合评价，这种评价方式更为客观，对学生更加公平，从而调动学生参与项目课程学习的积极性和进取性，也能够促使教师不断改进教学方法和教学方式，真正提高教学质量，“教”和“学”共同发展。

【参考文献】

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