基础教育中德孝文化的课堂教学载体创新

杨莉娜　曾水笙

摘要：基础教育阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，“德孝”作为中华传统文化的基础，将其纳入基础教育阶段显得尤为必要。在新时代背景下，尤其是随着互联网的出现，传统德孝文化载体的创新是实现其创造性转换和创新性发展的重要突破口。基础教育阶段的学生具有可塑性强、强烈的求新猎奇心理、独立意识增强、注意力不集中的特性，需要发挥以教师为代表的人格载体作用、引入并充分运用网络载体、创设课堂活动载体，使德孝文化的道德教化作用更为有效。

关键词：基础教育；传统德孝文化；学生特性；载体创新

传统德孝文化是中华传统文化的基础，是我们民族文化的核心价值，继承和发展传统德孝文化有利于正确世界观、人生观和价值观的形成。基础教育又是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，因而，在新的时期探索基础教育阶段传统德孝文化的载体创新使其得到更好的传播具有较强的现实意义。

一、基础教育与传统德孝文化概述

传统德孝文化是中华传统文化的基础，基础教育阶段是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，将传统德孝文化纳入基础教育阶段，发挥传统德孝文化的道德教化作用，这是基础教育与传统德孝文化的价值契合点。

（一）基础教育概述

基础教育，它是一个动态的概念。目前中国的基础教育，狭义讲是指九年义务教育，广义讲包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。基础教育并不只是为高一级教育提供生源而存在，它有其自身独立的、不依附于其他類型教育的价值。

（二）传统德孝文化概述

《史记》所载：“天下明德，皆自虞舜始”。 舜帝就是中华民族的“德圣”“孝祖”。山西运城作为舜帝故里，其历史遗迹、碑记石刻，以及历史典故、典籍记载、民间风俗不计其数。2015年5月，盐湖区被中国伦理学会授予“中国德孝文化之乡”称号。

1.2.1 传统德孝文化的历史根源

德孝是中国传统文化的基础与核心，也是虞舜文化最重要的内容。“虞舜文化是华夏文明重要的源头之一和根脉所在，其形成的德孝和齐家修身治国平天下的思想博大精深、内涵丰富、影响深远。”[3]

1.2.2 德孝文化的当代价值——实现核心价值和传统文化的成功嫁接

虞舜文化研究会专家叶雨青告诉记者，虞舜时代是中华民族“以德治国”的源头和范本。我们要从舜帝“宽厚”“律己”“修德”“至孝”等思想和精神中，找到大量与社会主义核心价值观中的“和谐、友善、诚信、民主、平等”等一脉相承的文化基因。[3]从德孝文化的历史与内涵中重新审视其当代价值，以“德政孝行”为载体，促进社会家庭的和谐，促进经济的发展，实现核心价值观和传统文化的成功嫁接，以文化人、以文育人，把德孝文化根植于中国大地。

二、基础教育中德孝文化载体创新的立足点

传统德孝文化载体的创新并不是漫无目的的改造，要达到良好的德孝文化教育效果，需要明确载体创新的方向。我认为基础教育中传统德孝文化载体创新的方向应根据当今技术的发展立足于基础教育阶段学生的特性，采取真正适合他们特性的教育载体和他们最乐于接受的教育方式。处于不同年龄阶段、教育阶段的学生，因其生理发展情况的不同和自身经历的不同，而具有不同的特性，特别是互联网的出现，它不仅改变了人们的生活方式和学习方式，也改变了人们的思维方式，甚至是出现了网络化人格。深刻了解基础教育阶段学生的特点是在基础教育阶段采取有针对性的教育方式，选择合适的教育载体的前提。基础教育阶段的学生具有很强的塑造性、广泛的兴趣点和强烈的学习欲望，然而，他们也有强烈的自我表现欲、叛逆心理和注意力不集中等问题，他们的特性所表现出的求新、创新对教育者提出了更高的要求——对传统德孝文化载体的选择及运用要立足学生的特点，这既是以人为本教育本质的要求，也是为达到良好传统德孝文化德育效果的需要。

三、基础教育中德孝文化课堂教学的载体创新路径

学校进行传统德孝文化教育往往是通过国学课程、思想政治教育课程教学的方式呈现，课堂教学是学校进行传统德孝文化教育的主渠道，因而在基础教育阶段进行传统德孝文化载体创新的着力点应回归到课堂教学载体的创新，那么，学校该如何结合基础教育阶段学生的特性进行课堂教学载体的创新，以使传统德孝文化虚功实做，达到润化人心的目的？

（一）发挥以教师为代表的人格载体的作用

在当今，单纯的理论灌输显然不能收到很好的教育效果，尤其是针对正处于思想叛逆期的基础教育阶段的学生，他们追求意识的独立，而单纯的理论灌输容易让他们感受到思想的强制性，从而造成不愿接受的思想反叛。因而，现代基础教育的德孝教育中，重视人格载体的运用，塑造人格榜样显得尤为重要。

（二）引入并充分利用网络载体

网络的出现不仅影响了人们的生活方式、学习方式，也深刻影响到人们的思维方式。网络作为承载信息、传播信息的载体，其具有巨大的容纳量、内容丰富和展现方式多样的特点，它集图像、文字、声音于一体，使所展现的内容以生动形象的方式呈现，因而，将网络载体引进课堂，用视频、图像、声音的形式教授所要传播的德孝文化，更容易引起学生的学习兴趣，弥补传统德孝文化教学课堂单一的呈现方式，达到良好的德育效果。

（三）创设课堂活动载体

传统德孝文化活动载体，即“以活动为传统德孝文化载体”之意，“是指教育者为传播德孝文化，达到道德教化的目的，有意识地开展各种活动，寓传统德孝文化内容于活动之中”[7]。传统德孝文化的课程教学，往往是采取“你说，我听”的单向信息灌输方式，而缺乏师生间的互动和学生间的互动，学生的学习主体性和主动性无法得到真正的实现。为满足基础教育阶段学生表现欲、独立意识强，激发学生的创造性，提升学生的学习兴趣，现代的德孝文化教育方式应充分用好活动载体，可采取情景剧表演展现德孝故事和人物等方式，化传统德孝文化于活动之中，使学生在愉悦的氛围中受到良好的道德教化。

参考文献：

[1]杨瑞森. 弘扬中华优秀传统文化四题——学习习近平同志关于弘扬中华优秀传统文化重要论述的几点体会[J]. 思想理论教育导刊，2014，12：47-53+136.

[2]谢维和. 简论基础教育的价值和学校的责任[J]. 教育研究，1997，05：51-53.