词眼、词象、词脉：提升语用品质的抓手

陆夏曼

【摘 要】词语，是文本中最小的意义单位，在“语言文字—思想情感”的来回之间，词语发挥着基础阅读和基础表达的重要作用。从某种意义上讲，关注言语就是关注词语，擦亮言语的形式意义就是擦亮词语的形式意义。因此，语用教学的支点就是词语。词眼、词象、词脉，无疑是帮助我们敏锐发现种种联系的重要抓手。通过抓住文中关键词语，进行理解、拓展、延伸，并形成方法引导学生运用，不仅能提高学生的词语理解能力，进而提高独立阅读能力、增强逻辑思维能力，还能帮助学生积累好词佳句，提高写话和习作能力。

【关键词】核心素养 语用教学 词语教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”课标中提出的“理解能力”其实就是在阅读文本中对字、词、句、段、篇的理解能力。词语，是文本中最小的意义单位。通过抓住文中关键词语，进行理解、拓展、延伸，并形成方法引导学生运用，不仅能提高学生的词语理解能力，进而提高独立阅读能力、增强逻辑思维能力，还能帮助学生积累好词佳句，提高写话和习作能力。

一、探秘“词眼”，释放语用张力

在拿起文本教学之前，教师必须沉下心，走进文本之中，与文本进行对话，在细读中对文本的语言表现形式和艺术表现形式有所发掘，在字、词、句、段中寻根问底，细探芳踪，寻得“词眼”，并进行推敲理解，才能在词语教学中，借助“词眼”（关键词）的教学，既培养学生语言文字运用能力，又能引导其体会文本的人文内涵，感悟语言的“一体两面”（即“工具性与人文性的统一”）。以苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》为例，在进行第一自然段和第二自然段的文本解读时，笔者是这样处理“词眼”的：细读中，我们发现虽然课题叫《梅兰芳学艺》，可文中重点所写却是梅兰芳练习眼神。显然，眼神乃是梅兰芳学艺的童子功。而梅兰芳的眼神，文章一开始用“没有神”一词来形容，后来却用“会说话”一词来刻画。把“没有神”和“会说话”这两个“词眼”联系起来，我们感受到梅兰芳经过勤学苦练之后眼神的变化，也推想出他学艺由碰壁到成功的历程。因此，抓住 “没有神”和“会说话”这对“词眼”，引导学生质疑、设疑、寻疑并释疑，可以释放出故事巨大的审美张力，为学生切实感受梅兰芳学艺的刻苦精神和不懈毅力埋下思考的伏笔。

二、还原“词象”，融入语用情境

《课程标准》对于词语教学有以下明确要求：第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；第二学段“在阅读中积累词语。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能借助词典理解词语的意义”；第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。纵观三个學段对于词语教学的要求，都离不开“上下文”和“生活”。其实，“上下文”是词语的内环境，而“生活”则是词语的外环境。无论是内环境还是外环境，都要求我们引领学生去寻找词语跟形象之间的意义联系、情感联系、结构联系、逻辑联系，从而实现对文本的整体感受和把握。

在《梅兰芳学艺》一课中，笔者先让学生通过阅读全文，找出大家对梅兰芳的评价，即：师傅说梅兰芳的眼睛——没有神，不是唱戏的料子；人们都说梅兰芳的眼睛——会说话；所有人都说梅兰芳是——世界闻名的京剧大师。从而让学生联系“没有神”“会说话”“世界闻名”这一串词脉，展开深入解读。

1. 质疑词象，发现语用秘妙。

提问：眼睛真的会说话吗？

学生思考后明白，眼睛并不会发出声音，而是作者的一种拟人化表达。

2. 扩展词象，丰富语用内涵。

思考：“眼睛会说话”用文中的两个词来说明。

学生搜索文本，结合上下文找出“眼睛会说话”在文中用两个词来形容就是“有神”和“灵活”，从而加深对词脉的理解。

3. 创造词象，拓宽语用情境。

很多人都有一双“会说话”的眼睛，你听：

当你回答问题很精彩时，老师微笑地看着你，她的眼睛在说……

当你边看电视边写作业，妈妈严肃地看着你，她的眼睛在说……

当你站在讲台发言吞吞吐吐，好友关心地看着你，她的眼睛在说……

在一连串词脉的联系中，学生结合生活实际，展开多维联想，从而多角度、多侧面地理解“眼睛会说话”的语境含义，提升学生的词脉表达能力。

三、求索“词脉”，触摸语用节律

关注文本，抓住词语训练点，进行练习指导，争取一课一得，是当下扎实推进“语用”型语文课的主推做法。执教《梅兰芳学艺》一课，笔者关注到课后练习第三题，用“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师”一句中的“终于”练说句子。

“终于”一词，只有将其置于特定的词脉之中，才能感受其功夫不负有心人、风雨之后见彩虹的情感变化和意义节律。笔者运用了以下策略。

1. 影音再现，悟出词情。

播放微视频：梅兰芳学艺，历尽艰辛终于成为京剧大师。让学生感受“终于”背后的艰辛与不易。

2. 朗读体验，激发感受。

看完微视频后，让学生带着感受读句子，读出“终于”的前后情感落差，“终于”前是学艺的刻苦和艰辛，“终于”后是学艺的成就和快乐，从而使词脉的变化节律更为感性直观。

3. 创设情境，强化节律。

出示中国女排夺冠的两幅图片，让学生用“终于”来说说中国女排的成功。旨在进一步强化“终于”作为词脉的节点，在词义转折上的关键作用。

4. 结合实际，自主表达。

在扶放有度的训练后，让学生以同桌为单位进行“你说我听”的游戏，联系自己的生活，用“终于”练说句子，让学生在理解的基础上学会倾听，自主表达，提升语文核心素养。

我们知道，在“语言文字—思想情感”的来回之间，词语发挥着基础阅读和基础表达的重要作用。从某种意义上讲，关注言语就是关注词语，擦亮言语的形式意义就是擦亮词语的形式意义。因此，语用教学的支点就是词语。而词语的语用地位，取决于它在整个语境中的情感联系、形象联系、价值联系、逻辑联系之中。词眼、词象、词脉，无疑是帮助我们敏锐发现种种联系的重要抓手。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王崧舟.王崧舟讲语文[M].北京：语文出版社，2008：94.

[3]王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京：北京师范大学出版社，2015：5-9.

（广西省柳州市鱼峰区驾鹤路小学 545000）