学案导学彰显以学定教

赵倩

“以学定教”是当代主流教学思想，一般认为是根据学生的“学”来确定教师的“教”。最近，笔者拜读了特级教师孔凡艳老师编著的《从“学案”走向个性化阅读》，了解到顺义特色“学案”与社会上流行的学案不同：不是课前已经制订好的，而是课上以学生为主体生成的；不仅遵循文本要求，更尊重学生阅读期待；不仅张扬学生的个性，也充分发挥教师的引导点拨作用。

凸显以学为主

顺义特色的学案导学，学习一篇课文包括因需生成学案、自探落实学案、分享交融学案、反思完善学案和拓展延伸学案五个环节，在这五个环节中，学生的自主学习贯穿始终。

首先，学案是以学生为主体生成的，学什么，怎么学，学生有很大的自主权。如三河市李金兰老师撰写的《永生的眼睛》：学生读到题目就会好奇为什么是“永生”的眼睛呢；根据导读提示“画出文中含有‘骄傲的句子”，学生就知道了要品读含有“骄傲”的句子；初读课文后，不少同学会关注“‘在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜这句话中父亲留下的还有什么……”这样基于文本与学生的需求，生成了如下三个学案：“学案一”读课文，边读边圈画与课题“永生的眼睛”有关的语句，想想为什么这样说。“学案二”画出文中含有“骄傲”的句子，想象当时的情景，再聯系上下文说一说从中体会到了什么？能写写批注更好。再有感情地读一读。“学案三”文中说“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”联系上下文思考这句话是什么意思？想象父亲留下的还有什么？

生成学习方案后，学生开始自探落实学案。在这个环节，给学生充分的时间扎扎实实按照学习方案学习，经历学习的全过程，争取突显叶老所说的“粗略读懂”。例如，顺义区北务小学李学波老师执教《穷人》一课的学习方案二：桑娜和渔夫面对西蒙死后的情景各有怎样的表现，画出相关的句段读一读，在感受深的地方写写批注并填写表格。李老师在设计中写到：学生依学案自主探究，经历自读自悟的个性化学习后，希望他们能达到粗略读懂：

接下来的共议交融学案是在老师有序组织下展开的：以某一个学案为主思路进行整体性汇报，其他学案相机融合，立体感悟课文，遇到疑难也是首先引发学生讨论解决；拓展延伸环节不仅拓展阅读内容，也延伸阅读视野，更要利用学案进行深度学习。“顺义特色的学案导学”贯穿课堂始终的是学生的学习活动，笔者在教学设计时，也要以学生活动为主，彰显学生主体，通过有序的设计来组织学生高效学习，在共性学习中张扬学生的个性，促进学生个性化阅读。

落实因势利导

《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性。”因为尊重了学生个性，所以学案导学的课堂更加开放，教师驾驭课堂将更具有挑战性。这样的教学设计该如何撰写呢？孔凡艳老师的《理想的风筝》一课思路设计开放而清晰，给了我很大启发。本课师生一起生成了三个学习方案，其中“学案一”从课文内容入手，通过梳理四件事了解刘老师是一个怎样的人，这对于写人叙事类文章是最基本的方法；“学案二”从情感方面入手，理解“我”对刘老师“深深地、深深地思念”；“学案三”是品读文章“放风筝”的部分，再联系全文理解“理想的风筝”的深刻含义，从局部走向整体。共议交融时，先整体交流刘老师是怎样一个人，对文本就有了整体印象；然后交流“学案三”，重点感悟“放风筝”部分，突出重点，也利于突破难点；最后交流“学案二”体会对刘老师深深地思念。我还发现，在每一部分交流中，既有学生整体汇报学习成果的呈现，又有突出重点、突破难点的点拨引领。比如，对“理想的风筝”含义的理解，先是学习“学案三”的学生进行整体汇报，但不能深刻理解，孔老师就组织全员关注，联系全文，从“刘老师”和“学生”两个角度深入思考，最终形成全面、准确的诠释。

有时课堂会生成出新的教学思路，有时怎么启发学生也不能全面理解……书中这些教学设计有应对的策略与方法，也有典型的例举、直观的诠释。

结束语

的确，这些教学设计可以引领我们进行以学定教的设计：每一篇都做到了整合需求生成学案，每一篇都凸显了学在先、学充分；每一篇都有学生自主学习的展示与交流，尤其可贵的是对学习过程的反思以及创设开放的学习空间，立足课程来学阅读。如，《将相和》的预习单设计、小组汇报单的使用借鉴性强；《笋芽儿》的表格式学案填写让孩子们在感知笋芽儿成长过程中纵横发现，使用价值高；《鸟的天堂》对学案交融的预设条理清晰、内容生动；《母亲》极为关注写法，言意兼得，学习运用；《围魏救赵》设计了与“马陵之战”的对比阅读，《游园不值》的教学由古诗拓展到现代文……给我印象最深刻的，还是设计中对学习主体活动的安排，使得课堂真正变成了学堂，正如崔峦先生在该书扉页上评价“学案导学为阅读教学摒弃繁琐的内容分析打开了一扇窗，为阅读教学先学后教、以学定教、顺学而导，发展个性趟出了一条路。”

（作者单位：北京市顺义区牛栏山第一小学）