略谈高中化学个性化作业设计

【摘 要】高中化学课程的作业设计对高中生总结巩固课堂知识有着至关重要的作用，所以化学教师要仔细研究如何设计一些学生喜爱并且乐意完成的作业，以此来发挥出作业的更大功效。为此本文笔者结合多年的实践探索，简要总结高中化学个性化作业的设计的策略。

【关键词】高中化学；个性化；作业设计

教师所面对的教育大量教育个体都有着不同的智能优势和劣势，尤其在高中阶段的学生中，这种表现的更加的明显，高中生在思考方式、学习风格和习惯、解决问题等能力上都是相差甚远，所以他们的学习能力、知识接受能力等千差万别，由此可见，教师布置在作业设计时就要考虑学生的个性化因素，设计出个性化、分层次、异性角度的作业，来促使不同类型的学生都能够学有所获，进而提升整体的教育教学效果。

一、差异分层式个性化作业设计

由于高中学生在学习的习惯上有着不同的差异，学习成绩也存在较大不同。所以，高中教师在教学过程中必须因材施教，关注学生不同差异，促进不同层次的学生都能得到发展。因此，作为学生偏科现象严重的高中的化学课程更要注重这一问题，教学中不仅在课堂上要注意学生的个体差异，还要在化学作业上注意学生差异，突出作业的设计的个性化，分层次布置作业。

（一）“正餐”作业

所谓“正餐”，并不是指日常吃饭的餐，而是高中生们课后必须要完成的化学作业，这种作业是针对本节化学课程而设计，关于基础知识点的作业，包括了基础化学定义、方程式和对这些知识简单地运用，设计作业的对象是全体同学，其主要目的是确保基础知识掌握不理想的学生实现对课堂所学内容的巩固，主要是针对他们的个性化作业设计。

（二）“下午茶”作业

这里面提到的也不是我们吃的下午茶，而是化学作业的提高部分，这部分的作业内容含有能力提高、创新性题目、知识拓展。针对的是基础知识扎实，学习能力较高的学生设计，其主要目的是一方面提升这部分学生的知识储备量，另一方面则是巩固提升他们的化学学习能力和基本素养。

由此可见，这种分层次的个性化作业设计对不同学生的学习都起到了良好地促进作用，不仅提高了基础薄弱学生的学习信心，还能进一步激发能力较高学生的学习能力，使得化学课程的教育教学效果获得显著提升。

二、自主命题式个性化作业设计

纵观当前的各科作业，学生们一直都是去完成教师的命题任务，然而高中阶段的学生在思想上已经趋于成熟，有了自己独立思考和整理知识的能力，因此教师们就可以尝试让学生自主命题的方式设计自己的作业。同时，教师作业设计的思路也要融合学生自主命题的想法，布置的作业要根据学生现已掌握的化学知识，让高中生去使用自身思维总结和应用，进而满足巩固知识的要求。通过完成这样的作业，学生可以对学到的知识进行整合和重组，很容易形成符合自己的知识体系。这就在无形中培养高中生分析问题和解决问题能力，从而提升了高中生的综合能力素养。例如讲解化学在日常生活和社会生产的应用时，可以依据这节课程的内容，布置让学生自主命题的作业，这样在完成作业后学生对这节知识有了具体的了解，实践证明这种方式学生收到良好的学习效果。

三、回归生活式个性化作业设计

化学是一门来源于生活的学科，它的操作实践性非常强，能够服于生活，化学教师在布置作业时考虑到化学的生活性就是很好的个性化设计，布置一些学生可以在课后回家自己动手的化学作业，引导学生使用自己的手脑，运用自己学过的知识对生活中的化学现象进行解答，教师可以设计出一些学生在家中就能够完成的化学实验，这样就能够激发学生的学习兴趣。例如离子反应的课程，教师的作业就可以设计让学生用家中的生活用品做实验，用食用小苏打和柠檬酸自制汽水，在学习酒的化学式时，要求学生完成用酒精对蛋白产生质变的实验，让学生理解酒的危害等等。

四、图表归纳式个性化作业设计

化学的学习概念非常多，概念與概念之间还有着密不可分的联系，因此教师设计作业的个性化就要体现在使用不同的图表归纳化学知识点，实现不同层次的学生对知识点的理解不同，总结的图表归纳也就不同。设计这样的作业，不仅可以有助于教师从学生的作业中发现学生知识点理解掌握方面存在的不足，也可以帮助学生整理学过的化学知识，形成一个系统化的知识结构，帮助学生思维的能力的提高，发展其逻辑能力。比如说在结束电解质单元的学习后，教师设计让同学对整个单元知识进行梳理的作业，画出一个需要重点掌握的知识图表，不同层次的学生呈现的图表就有很大的区别，这样教师就很容易发现学生的不足并指出来，让学生进一步修改完善，当然对于质量完成较高的作业，教师也要表扬，并且让同学们互相传看，相互汲取经验与方法。

五、结束语

综上所述，课堂是教学很重要的一部分，课后的作业也是有着不可忽视，甚至可以起着决定课堂成效的作用。因此，教师要依据不同层次的学生设计出个性化的作业，来满足不同层次学生的需要，也可以设计出由学生自主命题的作业，来培养学生的创新思维、分析问题、解决问题能力，同时通过作业的个性化设计，教师也更容易发现学生在化学学习上存在的问题，可以及时有效地帮助学生改正缺点，提高化学学习的效果。

作者简介：王超（1980.5-），男（汉族），湖南衡阳，湖南省衡阳市第二十六中学，理学学士学位，一级教师，主要从事高中化学教学和班主任工作。

参考文献：

[1]中学化学个性化作业设计的探索[J].陈小玮.文理导航（中旬）.2015（08）

[2]基于多元智能理论的高中化学个性化作业设计时机[J].林玉治，胡志刚，戴文墨，洪聪敏.中学化学.2015（07）

[3]初中化学个性化作业的实践与反思[J].鲁向阳.中小学教学研究.2013（09）

[4]作业个性化设计与实施调查研究[J].曾红兵，蔡金发.现代教育科学.2013（04）

[5]“访谈法”在教育研究中的运用——以陶行知研究中的专家访谈为例[J].吴雁.上海师范大学学报（基础教育版）.2010（06）

[6]魏义穹.高一化学个性化书面作业设计研究[D].湖南师范大学，2016.