阳光服务 青春启航

林思敏

【摘 要】本文以教育生态学及主体教育理论为依据，以推进阳光志愿社团的开展为目的，通过在中学内开展阳光驿站（用于开展志愿服务活动）和Dream House（用于开展创业活动）工作坊，研究该项目对发挥学生主体性、提高创造力，对学校阳光志愿社团发展的促进作用。

【关键词】阳光服务；教育生态学；阳光志愿社团

教育生态学旨在以生态学观点来研究教育与外部生态环境之间以及教育内部各环节、各层次之间本质的、必然联系的基本规律。以教育生态学及主体教育理论为依据，为了推进我校阳光志愿社团的蓬勃发展，学校团委自2015年起在高中校区增设阳光驿站（用于开展志愿服务活动）和Dream House（用于开展创业活动） 两个工作坊，开展志愿服务及创业系列活动。

一、工作坊概念的提出与目的

阳光驿站旨在为我校阳光志愿社团社员及校内志愿者提供服务机会，免费为在校师生提供惠民服务，以防不时之需。结合重大节日，开展主题活动，如制作创意书签，DIY印章、开展爱心工作坊等。阳光驿站的开展，使我校志愿服务更接地气，更贴近学生的生活、学习的需要，并有效增强学生的志愿服务意识。

Dream House旨在为同学们提供自主创业、作品展示的平台。学生可以在校园内销售或展示自制手工、创客作品等创意作品。为鼓励创业，申请者可向校团委借用启动资金，以保障顺利开业。该活动一方面为学生提供了创业的机会，一方面为学生提供了一个展示自我、自主创新的平台。

二、工作坊对阳光志愿社团发展的影响

从工作坊概念的提出、工作坊的布置到活动的策划与实施这一过程，为阳光志愿社团社员发挥其主体性、发展其创造性提供了丰富的平台。工作坊方案的开发有利于学生个性潜能的开发、创新能力的提升、合作及社会化能力的培养。工作坊丰富的活动带动全体师生积极参与到阳光志愿服务活动中来，加强在校师生的志愿服务意识。

（一）提高阳光志愿社团成员的创造性与创新服务意识

1.工作坊室内设计与布置

我校自工作坊方案通过后，其室内家具购置、安装等均由阳光志愿社团成员独立完成，充分锻炼其动手能力与创造能力。

2.工作坊活动主题的征集

2015年3月—4月，学校利用周五的主题团会时间，宣传阳光驿站项目，面向全体学生征集志愿服务主题。由每个团支部推选出优秀方案3份，上交校团委。校团委通过公开投票的方式，按照得票顺序，启用所征得方案，并公示阳光驿站服务主题安排表。

通过以上环节，锻炼社团成员的创造动手能力、并提高全校师生的创新服务意识。

（二）提高全校师生的志愿服务意识及参与度

2015年4月起招募阳光驿站志愿者及Dream House店长。每期阳光驿站的开办，原则上由方案设计者（自愿参与）及阳光志愿社团成员负责。校团委利用我校志愿服务月启动仪式，通过大会的形式，公布阳光驿站项目，根据每期主题的实际需要，公开招募阳光驿站志愿者，并安排制定驿站轮值表。驿站外墙增设回音壁，及时反馈服务开展情况，了解活动动态。

2015年3月—4月，通过主题团会活动，宣传Dream House项目，面向全体学生招募店长，申请者可以个人或者团体形式，填报表格，上交校团委，校团委通过公开投票的方式，按照得票顺序进行安排，并公示Dream House营业表。各店长根据营業安排表自行准备销售或展示的物品。

该征集活动很大程度上提高了校内志愿者服务参与度及普及面。

（三）工作坊活动缤纷，大促全民“志愿”风

1.主题活动精彩纷呈，社会影响力大增。

阳光驿站服务项目接地气，便民惠民。阳光驿站志愿者及时关注天气变化及学生所需，准备常备物资，如雨伞、纸巾、牙签、药油、驱蚊水等。结合学校活动及节日，增设游戏环节，提高阳光驿站的宣传力度与社会效应。主题活动主要有：

（1）5月，结合学校社团嘉年华，开展DIY社团logo制作活动，为社员提供制作社团logo的机会；

（2）6月 阳光志愿社团在学校所在小区开展以宣传环保、促进亲子关系的游园活动。阳光驿站的工作人员为小区的居民及小朋友制作DIY气球。

（3）6月高考前夕，为给高三师兄师姐们鼓励与支持，阳光驿站特设高三特色活动，为高三准备必备文具、文件袋及心情寄语，舒缓紧张情绪。

（4）9月开学季，免费为小区小朋友提供DIY包装课本、创意书签，开展爱心工作坊；

（5）9月教师节，设计创意漫画头像设计、3D打印等；

（6）9-10月中秋节，制作手工肥皂，探访社区老人、幼儿园儿童；

（7）11月学校学科文化节，开展DIY“少数民族”轻泥公仔工作坊；

Dream House模拟经营、鼓励DIY的特色，很大程度上提高了学生的创作意识，并为其他社团作品提供了展示的机会。配合学校活动的开展，Dream House主题活动主要有：

（1）以社团嘉年华为契机、以活动兑换券的形式兑换手工社团的作品，如漫画社、十字绣与DIY不织布社作品等；

（2）六一、端午节前夕，Dream House承办团队—不织布社团在金碧小区义务教小朋友编制爱心，送给长者、父母；

（3）高考前夕，Dream House 售制DIY十字绣钥匙扣，为高三师兄师姐们助威等。

2.项目获省级奖项，教育意义明显

两个工作坊的顺利开展，为学生的志愿梦提供了一个展现的平台。通过精彩纷呈的活动，让更多的阳光志愿社团成员，甚至是我校师生参与到志愿服务中来，一方面提高了我校志愿服务参与度及推广面，另一方面也提高了我校阳光志愿社团对社会的影响。本项目从提出到实施，得到了社会的高度关注。本项目的设计及其成果在广东省教育厅举办的广东省“百系列”学校德育优秀成果展示活动中获得“百项优秀校外教育成果”展示活动二等奖。阳光驿站、Dream House项目获得 “志行SHOW YOUNG”2015年海珠区中学生志愿服务“创益”大赛铜奖。项目的成立极大程度促进了我校阳光志愿社团的发展。自项目启动以来，2016年累计工作坊年志愿服务人次上升至1036人次，参与率为高中校区非毕业班学生90%。

主体教育认为的“以学生发展为本”是指学生主体性的发展，是指学生在接受教育中所获得的发展。笔者认为，在教育生态学及主体教育理论的指导下，我校阳光志愿社团充分重视学生个体的发展，通过两个工作坊系列活动的开展，为学生自我表现与完善提供了丰富的展现平台，对我校志愿服务活动起到明显的促进作用。本文由海珠区教育科学规划课题《教育生态学视角下的高中学生社团管理的研究》资助。

参考文献：

[1]克雷明.公共教育[M].北京.中国人民出版社，2016.

[2]教育部.中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施大纲[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]李春玲.高中学生的个性培养[M].北京：北京师范学院出版社，2001.