“双浮结合教学法”在少儿蛙泳教学中的实证研究

梁栋

摘要：目前少儿游泳教学普遍存在：教學环境复杂多样，器材设备配备短缺，教学人员素质参差不齐，教学过程单调乏味，教学效果受客观因素影响较大等现象。本文基于在少儿蛙泳教学中，根据各技术动作特征，科学确定辅助支撑点，合理选用浮具进行辅助支撑，以降低完成动作难度，提高学员自主完成几率，降低教学危险性，提高教学效果的思考；提出“双浮结合教学法”，设计实验方案，进行实证研究，旨在创新蛙泳初级教学方法，为广大游泳从业者提供新思路。

关键词：少儿；蛙泳；双浮结合教学法；常规教学法

一、研究背景意义及目的

当前在游泳教学领域研究中，多数专家学者的研究重心在：心理因素调节；过程反馈、分类教学；或者丰富教学内容手段，提高兴趣，自我突破。对于利用方法手段降低动作难度，快速掌握技术，巩固技能形成方面研究较少。

本文提出双浮结合教学法，通过实验对比双浮结合教学法与常规教学法，分析两种方法的优劣，探究适应少儿身心发展和便于广泛推广的蛙泳初级教学方法。

二、研究对象

选取滕州市区年龄在7～12岁的50名少儿蛙泳游泳初学者为实验对象，将少儿学员按男女比例均分两个班组进行蛙泳初级教学。抽取其中选40名身体、心理、学习兴趣较为接近的学员的数据进行对比分析研究，40人中，实验组20人，对照组20人，身体状况均良好。

三、结果与分析

（一）有效控制实验对象，保证研究科学性

本实验从滕州市洺洋游泳俱乐部暑期蛙泳培训班年龄在7～12周岁的少儿蛙泳游泳初学者选取50名，将学员按男女比例均分两个班组进行蛙泳初级教学。

根据0～18周岁儿童身高体重标准差单位数值表（中国儿科杂志2009年7期），确定选取范围为：男生：身高（cm）值在125～155之间，体重（kg）值在25～44之间；女生：身高（cm）值在123～155之间，体重（kg）值在23～42之间。

（二）增强身体平衡能力，提高熟悉水性教学质量

熟悉水性教学内容贯穿1-5次课，第一次课为作为重点内容进行讲授，2-5次课作为复习内容进行巩固练习，第三次课进行随堂考核。在此环节中实验组学员采用“腰浮”，对照组采用“水袖。

通过观测项的测评表4.6分析得出：实验组的完成度平均分为2，对照组的完成度平均分为1.8，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。在技评方面，实验组平均分为85.20分，明显高于对照组的80.95分，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。说明在技术动作的表现方面，实验组学员动作更加顺畅自然，流线型好。

（三）减少手臂错误动作，快速形成动力定型

在少儿初级蛙泳教学中由于学生年龄较小，手臂划水力量不大，因而一般采用平式蛙泳教学。在少儿蛙泳初级教学中，蛙泳手臂技术学习中易犯错误是“抹水”。

“抬头漂浮划蛙泳臂”技术为佩戴“浮具”练习动作，此项动作练习能够直观反映出两种“浮具”在蛙泳手臂技术应用的表现。

如表4.7所示：实验组的完成度平均分为1.95，对照组的完成度平均分为1.70，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。实验组学员手臂技术动作流畅自然，完成技术动作较为轻松。对照组学员完成动作较为困难，多出现“抹水”现象。实验组未完成动作人数为1，对照组学员为6人。在技评方面，实验组平均分为88.8分，明显高于对照组的82.65分，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。在技术动作的表现方面，实验组学员手臂技术动作较为清晰，动作幅度大，身体起伏较小。对照组学员身体起伏较大，身体位置较低，完成“夹肘”动作困难。

（四）正确运用腿部技术动作，提高动作滑行效果

在本人根据多年教学实践总结发现：少儿蛙泳腿部动作技术常见错误主要有收腿时，收腿动作外展且过猛过快，大腿与躯干角度过小，两膝间距过大，脚外翻动作变内收动作；蹬水时“压脚腕”动作；将蹬水变为踢水；无夹腿动作。

通过表4.8可以看出：实验组的完成度平均分为1.90，对照组的完成度平均分为1.95，经过T检验，二者差异性不显著（p>0.05）。说明前期的游泳学习，学生适应了水环境，能够较好的掌握身体平衡，对蛙泳腿部技术的掌握较好，各个技术动作连贯顺畅，能够完成游进动作。在技评方面，实验组平均分为83.20分，明显高于对照组的80.75分，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。在技术动作的表现方面，实验组学员身体位置较高，动作效率更好。

（五）完成考核评价，检测教学效果

1.达标考核环节比较分析

完整配合考核达标是蛙泳学习效果最为直观的展现，各研究者通常将其作为反映教学效果的中心指标。通过“15m距离游”观测，表4.11分析得出：实验组的完成度平均分为1.90，对照组的完成度平均分为1.85，经过T检验，二者差异性不显著（p>0.05）。说明：两种教学方法都能使蛙泳初学者掌握蛙泳技能。学员中无法有效完成的人数为对照组2人；实验组为2人。在技评方面，实验组平均分为84.70分，明显高于对照组的81.70分，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。在技术动作的表现方面，实验组学员身体位置高、平、臂与腿及呼吸动作配合合理，对照组学员动作僵硬，腿部有明显多余动作，滑行距离较短，动作实效性差。

2.教学满意度比较分析

在教学班进行至第10次课和学习游泳结束后，采用问答的方式对实验组和对照组共40名学生进行教学效果满意度调查。实验组的完成度平均分为3.70，对照组的完成度平均分为3.05，经过T检验，二者差异性显著（p<0.05）。实验组学生对游泳教学的平均满意高于对照组。两组学员的学情基本一样的，说明在教学方法的使用上，双浮结合教学法更为学员所接受，在教学过程中学员的获得感更强。

四、结论与建议

（一）在熟悉水性阶段，采用双浮结合教学法的实验组在“完成度”“动作技评”两项评价指标上差异显著，且明显优于采用常规教学法的对照组。实验组学生在水中身体位置较高，身体姿态流线型好，漂浮感更强。

（二）在蛙泳手臂技术，双浮结合教学法的优势尤为凸显。实验组学员采用腰浮进行练习，技术动作更加舒展。学员手臂被彻底解放出来，“划水”幅度增大，蛙泳手臂技术更加完整规范，有效减少了“抹水”动作，“抱水夹肘”动作流畅自如。

（三）在蛙泳腿技术教学中，实验组与对照组采用相同辅助教学器械，实验数据表明：两组学员在完成度方面区别不大，在技评考核中实验组学员略高于对照组学员。实验组学员在第一、第二教学环节中采用腰浮器械，对水感、水中位置体会优于对照组学员。实验组学员在头脑中形成的动作表象清晰准确，动作完成的水平较高，较为“走水”。

（四）在蛙泳完整配合的考核环节（15m达标），实验组与对照组学生对比：从完成情况看两组差异不显著，说明釆用各种类型教学教法都能使学生掌握游泳技能；在动作技评方面，对照组平均成绩明显低于实验组。此项可以看出采用“双浮”教法的学生蛙泳技能掌握的更加牢固，对今后游泳技能的发展有利。

参考文献：

[1]范红江.游戏教学法在8-10周岁少年儿童暑期蛙泳培训班教学中的实验研究[D].太原理工大学，2015.

[2]张帆.游戏教学法对9-11岁少年儿童爬泳教学效果的实验研究[D].西安体育学院，2013.

[3]诸悦.程序教学法在暑期少儿蛙泳"私教班"的运用研究[D].西安体育学院，2011.

[4]刘东旭.程序教学法在体育院系蛙泳技术教学中的实验研究[D].东北师范大学，2013.

（作者单位：枣庄科技职业学院）