追求高品质的语文教学

朱昌元

王尚文先生提出品质语文的概念，迁移到教学上，我们要追求高品质的语文教学。就初中古典文学作品而言，普遍的现状是重“言”而轻“文”。如何实现言文合一，进而追求古文教学的高品质呢？课例《湖心亭看雪》给我们带来了一些有益的尝试。

一、教学内容高品质

张岱的《湖心亭看雪》是晚明小品文的代表作，文本的高品质自不待言，然而这不能保证教学这一课就是高品质的。这里需要选择合宜的教学内容，即教材的内容教学化。

第一段写雪后西湖的奇景，有学生的配乐朗诵，美文需要美读；用“此乃 景”的开放式提问，尊重学生的初读感受，同时也打开了学生与文本、学生与学生之间对话的大门；又用《西湖七月半》中的片段来说明张岱对西湖的喜爱不限于冬天，然后进一步点出景中含情——张岱真是喜爱到了极点——痴迷。

向文本更深处漫溯，不难发现第二段写人事才是重点，写景是为了抒情，一浇胸中块垒。“故国之思，离黍之悲”的解读是有一定的深度和难度，如何突破呢？一是文本互证，引入张岱本人的自序、友人和周作人的评论性文字来领悟小品文的艺术美。二是知人论世，用今人的研究成果——张岱传记中的片段，让学生走近张岱们，走近那个特定的时代，从而走进张岱的内心世界。从实际呈现的课堂效果看，这样的教学内容是有品质的：不仅能让学生思考，甚至能带动听课教师思考，把他们也带入课堂的“气场”中。

二、教学设计最优化——一字立骨，言文合一

品质语文还在于教学设计最优化。深度解读之后，要充分从文本中找出依据，即正确、新颖、独到的理解，须来自于文本的詞句、文本所描写的具体细节和场景，须打通一条言语的道路——言文合一。“痴”作为文眼，也作为课眼，这许多教师都能发现。而找到了三个关键词“痴”“似”“更有”，以这关键句为主旋律，进行强调对比，把“痴迷于山水之景，痴情于人，痴心于故国往事”三个板块结合起来，则是此课例巧妙有创意的独特设计。这样的教学思路清晰而又环环紧扣：由景到人，由人到心，最后由心到景。这样呈现的课堂就是“语言—文学—文化”三个层面的立体教学，最终引领学生走进了张岱的内心世界，触摸那一颗孤独而高贵的灵魂。

三、抓住品质语文教学的“牛鼻子”——语感

品质语文要培养学生的语文核心素养，重中之重则是语感的培养。课例中有各种形式的语感训练，比如虚词“与”的品味（增强了画面的整体感），量词“痕、点、芥、粒”的推敲（转换视角，在天上看，用心灵品味），细腻而到位。再如赏析“湖中人鸟声俱绝”中的“绝”字有何深意时，一名学生说出“一切景语皆情语”，听课教师掌声一片。这里已成功引导学生在文本里走了一个来回，即由文字到文学到文化，又由文化回归文字，建构了学生的言语意义。最后在自由表达“张岱，我想对你说……”时，精美的诗意的文字伴随着精彩的思想，学生已走进了张岱的心灵。

何以有如此之效？原因就是抓住了语文教学的牛鼻子——培养了学生的语感。涵泳，品味，感悟，让课堂的温度、广度、深度和高度兼备。以生为本，培养语感，品质语文课堂就会天光云影，意味无限。

由此，我们可以明晰品质语文教学的有效途径：文本细读，“文”“言”结合，板块推进，曲折起伏，引领学生智慧诗意的言语人生。一字立骨，一线贯珠，能达到品质语文教学“言文合一”的境界。[□][◢]

（责任编辑：陈玉赛）