《电力拖动》课程一体化教学实施中的问题与改革措施

王宇浩

【摘 要】本文阐述笔者利用理实一体化进行《电力拖动》教学的过程中，发现学生存在读图困难、电路检修能力形成难等问题。根据学生认知特点精心编排课程内容，使用仿真教学、微课等现代教学手段来突破教学难点，激发学生学习兴趣。围绕工作岗位需求完善考核评价机制，更科学、合理地考核学生的学习情况。

【关键词】电力拖动 理实一体 仿真教学 微课 考核评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0037-03

《电力拖动》是中等职业学校机电类专业中一门重要的专业课，涉及的内容较多，集专业理论和技能训练于一体。课程在工业现场的实际应用非常广泛，其目标是培养学生具备从事常用电气控制线路的安装、调试、维修等基本职业能力，同时服务于中级“维修电工”的考证。本课程以《电工基础》《电工技能训练》为基础，并为后续《PLC与变频器》《液压与气动》等自动控制课程的学习作前期准备。

一、目前教学存在的情况

《电力拖动》作为专业核心课程之一，其采用的教学方法、模式大家研究得比较透彻，一般都采用一体化教学，它具有适合理论实践相结合的课程特点，但在实际的授课过程中情况往往不尽如人意，学生对课程的掌握情况不太理想。这说明在课程教学的实施环节出了问题，综合起来主要有以下一些问题。

（一）电路图识读困难

近年来中职学校生源素质普遍不高，理论知识不扎实，抽象思维能力较弱，很难理解抽象的电气符号和识读电路图。学生在进行动手实操时，作为第一步的电路图识读就花费大量精力，电路图几乎成了拦路虎，这大大降低了学生学习的兴趣。

（二）电路检修能力形成缓慢

检修电路故障是该门课程课堂教学的重要内容，让学生根据故障现象分析原因、确定范围，然后排除电路故障。这部分内容要求学生理论基础知识扎实，但是，中职学生的电子线路基础知识普遍不扎实，逻辑思维能力不强，对引起故障的原因往往靠猜测。因此，在没有教师的指导下，几乎无法准确、快速地排除故障。

（三）以往课程考核评价方式比较单一

以前学生成绩主要由考试成绩和平时成绩组成，平时成绩除了学生的考勤情况外，主要看学生对每一个项目完成的情况。对项目的评分主要是从操作规范、功能实现和接线工艺等几个方面来进行。这样的评价方式涉及面还是比較窄，对学生在操作过程中的用料、用时的成本控制以及团队协作方面的考核鲜有涉及。因此，应该建立更为全面的考核评价体系。

二、教学改革措施

针对以上教学现状，笔者不断地思考、尝试，在近几年的教学中采取了一些改革措施，虽然在实施过程中并非一帆风顺，但总体上还是显现出一些积极的效果。现归纳如下：

（一）实施理实一体教学模式，精心安排教学内容

我们根据机电技术应用专业实际岗位对人才知识结构、能力结构等方面的需要，实施“企业参观+校内教学”的理实一体教学模式，如图 1 所示。

同时以能力培养为主线，理论知识以“必需、够用”为度，对内容进行重构，实现学生知识与技能的整合。在具体的教学中采用“项目引导+任务驱动”的模式，并将考证内容融入相应的工作任务中，突出学生基本应用能力、综合实践能力的培养。教学内容被具体分解成 3 个项目。如表 1 所示。

（二）虚实结合，突破识读电路图的难点

在工作过程中，所有电气原理都是通过图形表达。图纸是工程技术工作的依据，一切都要按图施工、按图检查、按图验收。只有掌握了这一技术语言，才能了解工作的内容及要求，所以将识读电路图作为学习这门课程重要的一步。要使学生能够正确识读电路图，那就要看懂电气符号和电路连线。

但实际情况是，学生刚学习这门课程时很难把一些元器件的电气符号和实物对应起来。例如学习复合按钮，学生平常生活中接触的开关按钮都是按一下闭合、再按一下断开的，已经养成了这样的思维定势。这就对学习按钮的常闭功能和相应的符号产生了障碍，这时可以用复合按钮、电池和小灯泡组成电路，让学生去按动按钮并观察小灯泡的亮灭，效果直观，这时学生对常开、常闭的概念和相应的电气符号就有了清晰的概念，更好地理解复合按钮。

另外像交流接触器，它本身实物是一个整体，但在电路图中它的线圈、主触点和辅助触点却又是分开的，学生在看图的时候容易产生迷惑。这时可用仿真教学软件辅助教学，让学生根据电路图在仿真教学软件上进行模拟接线。充分利用软件的动画效果，给学生以直观的感受。比如对“电动机自锁控制线路”进行讲解和接线时，可以把像交流接触器这样的电气元件进行解体，使学生能够直观地了解电气原理图的电气符号和元件实物的对应关系。然后根据电路大致的通电顺序，在接线图和电路原理图上给每一根线编上序号，按照序号进行模拟接线。结合电路原理，讲解器件得电的先后顺序，同时，深入剖析关键器件得电后，哪些触电被接通，哪些触电被断开，以及相应引起电动机的状态发生什么样的改变。

在具体的教学过程中，应从简单的电路入手，由浅入深，循序渐进，以 2-3 个较为简单的电路为例，依照上述的详细步骤进行讲解和操作，使学生在脑海里建立图形符号与实物一一对应的关系，初步具备识读电路图的能力。当确认模拟接线正确后才进行实物接线，然后进入通电试车、排故障等环节。具体流程如图 2 所示。

（三）制作“技能演练型微课”，提高技能学习效率

随着现代信息科术的不断发展，微课在近年来作为一种新型的教学模式出现在我们的课堂教学当中。微课是指为使学习者自主学习获得更佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。越来越多的教师利用微课短小精干、主题突出的特点来解决教学中的难题，收到了不错的教学效果。

为了在《电力拖动》课堂中更好地提高学生检修电路的能力，笔者尝试引入微课教学，制作“技能演练型微课”，进行更有效的教学。虽然排除故障的方法没有固定的模式，但在一般情况下，我们都是根据通电后线路故障的现象，通过对电路图进行分析来确定故障点的大致范围，然后使用仪表逐一检测，找出故障点，并排除故障。但在实际教学当中会遇到一些实际问题，比如对某个电路使用万用表进行检修演示的时候，由于元器件和万用表都比较小，一般只有部分学生能够看得清楚，所以要进行分组重复演示，这样势必占用较长时间，再者，学生听完一遍后也未必能记得住，当到学生自己动手检测时往往还要重复讲，课堂效率低。如果使用微课教学方法，那么教师就不必重复讲解，也不必进行分组演示，让学生从微视频中就能够看到教师的演示过程，并能重复观看。

在具体使用微课进行教学过程中，首先使用手机拍摄电路常见的故障现象，比如不通电、缺相或短路，等等，然后使用这些故障现象作为新课的引入，吸引学生注意力，进而演示电路检测的步骤和故障排除的方法。通过投影仪播放录制的微课视频，让全班同学都能够清晰地观看，而且可以根据需要进行暂停、重播，极大地提高课堂教学的效率，还可以将这些微课上传到班级 QQ 群，供有兴趣的学生在课下自主学习。

一般来说，学生不能经常到企业观看电气设备的安装、运行及检修，因此教师可以利用学校每年安排专业教师到企业实践的机会，把教师在企业的所见、所学制作成微课，然后在课堂上有针对性地播放给学生看，让学生零距离地接触企业的生产实际，开阔学生视野，调动学生学习积极性。

（四）围绕工作岗位需求完善考核评价机制

《电力拖动》课程是以动手实践为主的，应该突出对能力的考核，因此笔者尝试将项目考核与综合考核相结合的方式进行考核，其中在项目考核中采用“自评”和“师评”相结合的评价机制，并在具体考核项目中引入企业的“6S”管理及成本控制要素，创造比较逼真的企业环境，尽可能贴近企业考核要求。

课程教学主要采用项目教学法，因此考核采用项目考核与综合考核相结合的方法，其中项目考核占 60%，期末综合考核占 40%。而项目化课程包含若干个项目，每个项目的考核涵盖知识、技能和态度等。考核在教学过程中进行，这样既重视项目成果，又重视项目实施过程中的态度、规范和时效性等。具体的项目评价表如表 2 所示。在项目评价中引入学生的“自评”环节，指导、鼓励学生正确使用评价方法，对自己所完成的项目进行自主、客观的评价，审慎地看待自己的优点和不足，这样使学生能较好地树立自主意识，促进学生自我调整，增强自信，改进方法。

由于《电力拖动》课程实训教学主要是根据要求进行电路连接，使用耗材较多，比如导线、熔断器等。在企业生产或工程应用中一般使用导电性和抗拉性好但也较为昂贵的铜线，所以很多企业在生产管理中把节约耗材作为降低生产成本的重要一环。虽然为了降低费用学校在课程教学中主要使用价格相对低廉的铝线，但为贴近生产实际，培养学生节约意识，也在教学中引入成本控制理念。在开展实训之初，根据项目需要，让学生对元器件、耗材进行定量领取；在开展过程中，引导学生节约使用、重复利用；在项目考核时，把元器件、耗材的使用量作为考核项目之一，赋以分值。这样试行了 2 个学期后，耗材使用量得到有效控制，效果不错。

课堂实训教学中使用到较多工具、线材和元器件等，不进行有效管理的话教学很容易陷入混乱。为了建立一个良好的教学秩序，也为了使学生毕业后能够尽早适应企业环境，引入现代企业现场管理的“6S”管理制度，培养学生逐步进行自我管理，能够比较有效地提高项目实施的效率，保證质量，使实训环境整洁有序，使学生养成良好的职业习惯。

综上所述，新形势下教育模式需要变革，需要从生产实际出发，利用新技术、新方法为课堂教学服务。要求教师在课堂上将更多的关注投给学生，关注他们的知识技能是否达到教学目标，关注他们的自助学习、参与热情、合作表现等，以学生的学来定教师的教学内容、教学方法。文中提到的一些措施是笔者在近年授课中不断尝试总结出来的，在今后的教学中笔者也将一如既往，探索更好的教学方式方法。

【参考文献】

[1]张一干.培养学生排除电力拖动控制电路故障能力的做法[J].林区教学，2012（2）

[2]李玉超.浅谈“微课”在《电力拖动》教学中的应用[J].科技风，2015（3）

[3]姚亚玲.电力拖动控制线路实训故障排除教学探讨[J].职业，2013（6）

[4]杨佳婷.对《电力拖动》考核评价方法的探索[J].科技资讯，2015（4）

（责编 卢建龙）